《秋 天》教学设计.docx

秋 天教学设计选点说明】七年级上册第三单元中的一篇略读课文秋天，是著名作家何其芳的诗集预言中的一篇文情并茂、耐人寻味的佳作。诗作采用直陈其事的写法，表面看来似乎简单、直白，缺少象征的奥义，实则意味情味既深且长，诗作中流露出的氛围和神韵，动人心魄。诗人何其芳以敏锐的眼光和独特的视角捕捉到秋天令人心醉的动人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。诗人用最精粹的语言描写劳动的场景，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面，画面的组合构成了既流动又整合的特殊氛围。该首诗结构整齐，写景有序，每一节都是按照由远到近的顺序来写，都由最后一句画龙点睛总述，由景入情，情景交融。前两节诗重在写外在的景物和人事，第三节诗写人心灵深处那微妙的感觉，从而使全诗收束在感情的实处。根据以上理解，教者决定在教学中基于诗歌的语言，立足语言的品读，在品读中注重调动学生的想象，披文以入情，引导学生还原和建构品析诗歌文本的意境，揣摩诗歌语言背后蕴藏的情味，探寻“入”诗的路径，表达和交流自己的所知、所感、所惑、所思、所悟，同时，在合作研讨中使其思维的火花相互碰撞，激发出更深、更全面的思考。【策略说明】诵读是诗歌教学的必须途径，语文课程标准也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在这堂课的教学中，“读”理所当然地成为重点。课堂上，把相对多的时间放在朗读上，然后再在熟读的基础上去品、悟，感受“诗家语”那独特的审美特点，那含蓄、凝练的特质，及其大幅跳跃，以一当十，感受其留下的空白，让学生知道，只有在朗读、鉴赏的实践中练就敏锐的“读诗的眼睛”，才能真正走进诗的王国，去感受、去品评其魅力和神奇，提高文学鉴赏水平。教学目标：1、知识与能力： 初步把握诗文基调，有感情地反复诵读并品析诗中那一个个生动画面，体会收获季节给农家、渔家、牧家带来的欢欣与惬意；把握诗歌内容，能说出诗中具有秋天特征的景物，学会用鲜明生动的语言描绘一幅幅绚丽多彩的图画的方法；品味重点词语如“栖息”、“游戏”、“梦寐”等在诗中的作用。 2、过程与方法： 在反复诵读中体会作者的感情，并背诵全诗；通过把握韵律，感受诗歌的音乐美；通过视觉再现，欣赏诗歌的画面美；通过美点寻踪，品味诗歌的语言美；通过朗读探究，体会诗人的情感美。 3、情感态度与价值观： 培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。 教学重点：感悟诗句的含意，体味诗歌清远、娴静的意境美。教学难点：品味诗中的重点语句，帮助学生理解诗歌的深层意思。教学准备：CAI课件 自主预读课文 自学生字词【教学设想】一、激趣导入，走进秋天。欣赏秋日图片，利用多媒体视觉的刺激，调动学生学习的积极性，从而激发学生学习诗歌的兴趣。二、读品诗歌，感悟秋天。（一）试读，感知诗歌的音韵美。（通过自由读、生试读，初步感受本首诗的音韵美）1、生自由朗读本诗，找出韵脚。2、生划分节奏后再读。（要求：读准字音、读出节奏。）（二）想读，想象诗歌的画面美。（引导学生发挥想象，总结概括，把握本首诗的主要内容）1、听教师范读后小组合作探究，发挥想象，描述诗歌中呈现的画面内容。（在个性化的描述中生发情感，使其对内容的理解更深入、更有创意。）多媒体呈现步骤和要求：读：用自己小组喜欢的方式有感情地读诗句。描述：立足于诗句来描述自己所想象到的画面内容，把自己设想成诗中的事物，可以是农人、渔人、露珠等，每组选一名说的最好的同学作中心发言人。取名字：为所描绘的画面取一个名字。2、全班交流，教师适时点拨。明确：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。3、秋天可写的事物有很多很多，为什么只选取这三个片段来写？明确：诗歌是高度精炼的语言，所以写诗的时候要注意“选材的典型性”。4、分组朗读诗歌。（要求：在读准节奏的基础上，放慢语速，沉浸在想象中。）（三）析读，分析诗歌的语言美。（深入挖掘语言的表现力，进入作品美的意境）1、品味语言，教师点拨。生思考：诗句中哪些词或句子使诗歌更加迷人了呢？ 一词（一字）写得（用得）美，美在 。用你的朗读来传达出所感受到的美。2、全班交流，指导朗读。“满披” “飘” “饱食”“游戏”“梦寐”“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”。3、教师小结，全班齐读。（要求：读好节奏、调整语速，读出轻重。）点拨理解：现代诗中意象的运用。师生小结秋天一诗的语言特点。（四）演读，领悟诗歌的情感美。（借助资料，把握作品的立意和思想倾向）1、资料助读。出示作者相关资料，生谈感悟。2、了解诗人的创作初衷，从而体会诗人的情感。3、全班合作朗读。朗读基调：轻声，女音清脆，男音厚实；一、二节喜悦，第三节留恋。三、梳理小结，诵读秋天。1、课堂小结