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531听课记录范文 温馨提示讲座时间xx年5月31日晚八点至十点讲座专题专业技能教学中的助中学讲座群全国中职教师旗舰总群117862811主讲嘉宾兰虎主持人王桂莲江兴龙孙玉章黄成玉刘晓东秘书组马超张先娜、吴黎霞等嘉宾简介兰虎，广元市职教集团电子中心教研组成员，四川省广元市电子专业学科带头人，1991年至今在中职一线从事教育教学工作，其中担任班主任15年，前后参与学校国生、省重建设，组织了电子专业创省级重点专业工作和中央财政支持实训室建设工作。 一、提出的背景我是一名电子专业课教师，在电子装配中我们有一个项目是，这个播放器功能多，接口方便，很受学生喜欢，能调动学生参与积极性，但问题也出来了，它是以贴片元件为主的电子装配产品，电路板双面且小，元件较密且多，按以前方式先由教师演示、展示、强调，再去分组指导学生操作。 但这次用这种模式不行，这个播放器不像以前较简单电子产品装配，老师只要演示了，学生基本能处理问题，装配成功率高，而装配播放器时出现的问题多，不能及时照顾全部，一些同学没装多久就宣告不能成功装配了（焊坏电路板或元件、丢失元件居多），就把刚开始的积极性变成悲观的消极了，甚至对能装成功的同学搞破坏。 怎么办?我们开展这个装配项目三年了，用原来的简单分组合作有点行不通，在此基础上我们进一步拓展了“助中学”的模式，当然，它不是新东西，应该说它是分层教学、小组合作、任务驱动等的混合体，仍然以工作过程系统化为导向 二、开展“助中学”要辨思的几个问题。 1、职业教育重点是技术技能的教育，并有别于普通教育，技能是反复训练提高的，技术是反复内化得到的。 在听姜大源教授有关工作过程系统化教学体系的讲座中，他多次说到“不变的是过程，变化的是内容”。 当然，他所指的过程是工作过程系统化的过程“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”，内容是各个典型工作任务项目。 我将它引申到技能训练中，那就是“技能训练不变的是基本功，变化的是技能项目”，个人认为它有两层含义“一是技能基本功不是一蹴而就的，它是在反复训练中提高精深的；二是不同技能项目对基本功的训练会有侧重点，但它不排斥对其它基本功的重复训练。 我将它引申到技能训练中，那就是“技能训练不变的是基本功，变化的是技能项目”，个人认为它有两层含义“一是技能基本功不是一蹴而就的，它是在反复训练中提高精深的；二是不同技能项目对基本功的训练会有侧重点，但它不排斥对其它基本功的重复训练。 2、技能训练是要考虑成本的。 技能训练项目的选择对大多专业教师来讲也不是件易事，过多选择太简单项目达不到训练效果，选择较复杂项目不仅训练难度大，一般成本也高，不知发达地区是如何克服技能训练项目中产品成本的，我们属于欠发达地区，政策将实训材料列为教辅材料，是不能乱收费的，而学校领导又不愿意拿出更多钱购买实训材料，此种情况下，而“助中学”将技能训练过程延伸重复，既达到技能训练效果，又可节约成本。 我们一般是让项目生产化、生活化，这样学生兴趣高些，再做好引导、组织、考评。 3、分层教学是不回避差异的。 有些教育专家和社会人士认为分层教学是在人为制造差异，我不这样认为，我认为学生作为社会的成员，除具有人的共性外，还由于遗传因素、家庭环境和教育条件、社会环境的不同，在成长过程中自然呈现出差异，甚至很大的差异，这是客观存在的。 如果只强调共性，而忽视学生的差异性，在教学不分学生的接受程度和基础状况，把优、中、差捆在一起，按同一内容，同一进度上课，结果是“优生没事做，差生做不了，教师管不好”。 严重挫伤了师生的教、学积极性。 教学必须着眼于人在发展中的个性差异，使各类学生在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，从而达到“学有所成”的教学效果，这在中职尤为重要（提醒下中职并非都是差生，即使差生多，它也会有冒尖的，其实就是“鸡头与凤尾”的概念，再差都会有好的，再好都会有差的，清华泼熊，复旦投毒等事件就是说明）。 “助中学”体现了分层教学理念，让精的先学，让精的更精，促精带中转差，让不同学生真正“学有所成”。 允许一部分人先富起来，再带动全体人民富余，也是改革开放的政策，技能教学应该正视差异。 4、对中职学生而言，成功体验比失败体验教育效果好。 现实中，中职学生是应试教育的失败者，如果在中职阶段学习中仍屡屡失败，他们很难再有学习的兴趣了，因此在中职的技能训练中可以“以量促质”，但不能“以量代质”。 “助中学”重视全体学生技能训练的成功性，有利于学生的成功体验，增强学习、工作、生活的自信心。 5、“小师傅”带徒弟比“老师傅”更有亲和力，更具体，更能发现问题。 学生和学生是同龄人，这样可以减少参与学习学生的恐惧，又可提升参与教学学生的能力，既方便交流，又没有隔碍，有问题他们会讨论甚至争吵（在老师面前可能会沉默），可以更快的解决问题，因为学生知道学生的弱势，也不会像有的老师那样偏向优生，会更加公正，一视同仁，而且，也便于促进他们交流感情，提高社会交往能力，这是个好方法，何乐而不为呢？ 5、“小师傅”带徒弟比“老师傅”更有亲和力，更具体，更能发现问题。 学生和学生是同龄人，这样可以减少参与学习学生的恐惧，又可提升参与教学学生的能力，既方便交流，又没有隔碍，有问题他们会讨论甚至争吵（在老师面前可能会沉默），可以更快的解决问题，因为学生知道学生的弱势，也不会像有的老师那样偏向优生，会更加公正，一视同仁，而且，也便于促进他们交流感情，提高社会交往能力，这是个好方法，何乐而不为呢？ 三、“助中学”模式的操作 1、小组的搭建。 先要合理分配小组成员，根据学生的技能水平、学习能力、学习习惯、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组。 先让学生由自己的意愿选择比较要好的合作伙伴，组员都是比较谈得来的伙伴，因此容易形成融洽的合作氛围。 其次，在自愿的基础上，各小组成员各个层次搭配要得当，而且要充分考虑到学生的技能水平、学习兴趣与特长。 一般在班内分5-8组，每个小组人数基本相同。 简单的说，就是把技能水平较高，有一定学习兴趣的与其它在这方面中等、较差的搭配。 这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，有利于组内有人指导，也便于各个小组间开展公平竞争小组建立后，要明确小组成员责任，小组带头人就是技能水平较高，有一定学习兴趣的同学，小组带头人将作为老师直接指导的学生成员（若项目允许，老师直接指导学生成员在每个小组中还可以增加一名骨干分子），是老师的得力助手，一般还要求有一定的号召力、责任心、协调能力强。 小组建立后，要明确小组成员责任，小组带头人就是技能水平较高，有一定学习兴趣的同学，小组带头人将作为老师直接指导的学生成员（若项目允许，老师直接指导学生成员在每个小组中还可以增加一名骨干分子），是老师的得力助手，一般还要求有一定的号召力、责任心、协调能力强。 2、首批“小师傅”的培训。 首批“小师傅”就是小组带头人（根据项目有时也可包含一名骨干组员，一般总人数控制在10人以内），这批学生由老师直接培训，再由他们去教授其他学生，因此对他们不仅要重视技能的训练，也要关注技能训练中问题的细节和学习态度，要让他们具有“小老师”样，又不能太强势，自以为是，要具有一定处理后面学生可能出现的问题的能力，要有耐心和细心。 这里就有一个大家关心的问题了，其他学生怎么办？这些学生要么技能水平相对较差，要么学习兴趣不高，对他们安排技能加强训练（譬如在这个项目中，让他们再加强对贴片元件焊接的练习，达到一定质量和数量），根据练习情况，还可再适当布置一些作业任务，在完成加强练习和作业任务后，就组织观摩在操作的学生技能操作过程积累点经验，这也可当作一个职业素养的训练过程。 当然在这个阶段，老师主要精力放在首批“小师傅”的培训，对其他学生，除有任务外，还要安排有一定威信和组织能力的学生进行组织管理（一定要坚持组织好）。 3、代师传艺。 代师传艺主要是由首批“小师傅”去培训骨干学生（有时班额大，这一次也不能让所有学生参与，就还会有一个批次），“小师傅”的培训虽然学生容易接受，但毕竟学生水平和经验有限。 老师还是要注意关注他们的技能操作过程，一是要关注安全规程，二是要指点他们不能解决的问题，对他们的操作要定时检查，并适当予以评价，纠正问题，激发兴趣。 对于不能参加到这个批次的学生，主要由老师组织让他们进行技能操作观摩，以便他们操作时能迅速上手，也可让他们在基本技能操作上再提高水平。 4、星火燎原。 这是技能操作的最后一批，也表示要让所有学生完成本项目的技能训练了。 这时，由首批“小师傅”为领头人，第二批骨干同学为主去指导剩余同学进行技能操作了，剩余的这些同学可能在技能操作和学习态度上存在一些问题，老师一方面要激发他们的团队精神，激发他们的个人责任感和任务感，同时要协助指导者组织技能操作过程，解决他们的问题，对特别难的技能操作可以由“小师傅”协助解决。 5、技能训练“回头看”。 技能训练“回头看”实质就是评价、反思的过程，学生自评、小组互评、教师点评、班级比评。 评价除本身需要对项目操作过程进行评价、反思外，还要通过评价激发团队意思，以利于“传、帮、带”的顺利进行。 自评时从组长就开始，每个同学都要反省自己的不足和取得的经验，这样让同学对各自的学习有一个认识。 在自评以后，进行互评，小组同学之间帮助发现其他同学闪光点和存在的问题，主要是技能操作过程中有关职业素养扣技能水平方面的。 在小组自评和互评后，教师根据操作结果、观察情况进行点评，教师是学生课堂绩效的权威评判者，它的成功与否决定着小组互助学习课堂的走向，教师点评应以“发现闪光点、鼓励自信心”为出发点，以鼓励为主要手段对学习小组进行评价。 班级比评，每个项目完成后，在班内分个人和集体两种形式进行实训成果展示。 由班干部、小组带头人对各组一个项目内各项情况综合表现打分，评出一个最佳学习互助组，进行公开表扬，还可交班主任作为期末评优的依据。 这样让小组和小组之间产生良好的竞争，让小组成员都明确评价标准和自身责任，增强技能训练的参与性。 四、“助中学”模式的自我反思。 1、老师帮助，小组合作，同学互助的教学模式是可行的，需要老师下决心、下恒心去实施。 实践证明，互助教学在技能中是可行的，由于成功感增强，激发了后进生的学习积极性，对改善职业学校的整体教学效果显然是有益的，但分层组织需要付出精力，有些老师刚开始在教学组织上觉得难以控制，故往往半途而废，不能坚持。 2、任何一种模式都不是单一的，也不是万能的。 这种模式目前来看，对较复杂技能的训练最有效，能让更多的学生体验成功感，但如果说它能解决职业学校教学中的所有问题，那是不可能的，就是在这种模式中，也需要根据情况渗透多种教学方法，这里只能说是提供了一种参考。 3、强者越强，拉大了差距。 在这个过程中，由于“小师傅”不仅直接得到老师的指导，他们还多次参与指导其他学生，其技能水平肯定会更强，当然技能水平差的也会进步，这应该不违背教育发展规律，达到同一水平毕竟是理想。 兰老师首先给大家介绍了专业技能教学中的“助中学”的模式的由来，主要于学生喜新厌旧的特点，迫使我们一线教师动透了脑子，想出了一个又一个的点子。 而后又强调了助中学要注意的问题 1、职业教育重点是技术技能的教育，技能是反复训练提高的，技术是反复内化得到的。 2、技能训练是要考虑成本的。 3、分层教学是不回避差异的。 4、对中职学生而言，成功体验比失败体验教育效果好。 5、“小师傅”带徒弟比“老师傅”更有亲和力，更具体，更能发现问题。 然后明确了助中学模式的操作过程 1、小组的搭建； 2、