语文名师案列作业112.doc

1.分别说说教学目标、教学重点、教学难点、教学过程、主问题设计的基本要领或原则一、语文个性化课案设计的基本要领和特点“课案”是一种既体现教师引导、点拨，又体现学生主体地位的一种兼有“教”与“学”双向互动的“作课方案”。它既区别于传统的体现教师教学方略的“教案”，又不同于近几年兴起的体现学生学习步骤和过程的“学案”。所以说，课案就是教师引导学生学习有关教学内容的预设方案，包涵着教学目标、教学过程中的许多内容和要素。本文拟就课案设计中的几个主要环节的设计谈几点粗浅的认识，以求大方之家的高见。1.教学目标的设计按照新课标的理念和思想，语文教学目标的设计要体现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个维度的目标。打开语文教学类杂志，所有的教学设计或案例设计中都有这三个教学目标的明确设计，但笔者对此常常产生困惑：三维目标中有没有主次之分？是否在每一节课案中都要有三维目标的体现？“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”是三个概念还是六个概念，如果是三个概念的话，其内涵是否有重复和交叉？如果是六个概念的话，其内涵究竟如何界定？只有解决了这些问题，才能准确阐述教学目标的设计。正确处理三维目标之间的关系。笔者以为，“三维目标”不是平行并列的三个同等重要的目标，而是有主有次、有明有暗、有显有隐、有“有为”和“无为”之分的相互包含、相互渗透的具有不同价值的教学目标，不同的教学内容因其蕴含的教学价值不同就可以设计不同侧重点的“三维目标”，甚至相同的教学内容因执教者对教材的挖掘和认知不同也可以设计不同侧重的“三维目标”，在具体的课案设计中有些目标可以作为“有为目标”积极为之，有些则可以作为“无为目标”而“置之不理”。以小说节选课文边城的教学目标设计为例，有人所设置的教学目标如下：A.知识与能力：了解沈从文及作品特点；结合课文进一步理解和学习小说中人物描写的几种方式。B.过程与方法：学习小说细腻入微的逼真传神的心理描写方法；通过分析小说环境、心理和对话描写，培养学生把握人物形象的能力；美读课文，提高学生对含蓄语言的感悟能力。C.情感态度价值观：感悟真、善、美；感悟亲情与爱情。这是一个典型的“三维目标”设置，其中的“知识与能力”的文学常识当然是知识目标，第点所呈现的“学习小说中人物描写的几种方式”按照课案设计者的意图肯定是能力目标了。但笔者以为第点仍然不是纯能力目标，而是既包含着知识又包含着能力的二重目标，因为要“学习”人物描写的几种方法，首先要熟悉人物描写的一般方法和特征，在此基础上才能学习、评价课文中人物描写的几种独特方式和作用，如动作描写、语言描写、环境烘托、心理描写等。由此看来，仅就第一维度的两个具体目标来说就不是平行并列的，也不是同等重要的。再看“过程与方法”的三个具体目标，且不说“学习逼真传神的心理描写方法”与第一维度的“学习几种人物描写”的方法是不是重复（笔者以为是重复的），仅就这三点具体目标的关系而言，笔者以为“以培养鉴赏能力为目标指向”的小说单元，其鉴赏作品、评价人物、分析主题的能力当然应该是教学的主目标，因此，目标当然比目标重要得多，这不仅因为目标本身包含着目标，还因目标本身指向写作，不属于该单元教学目标“培养鉴赏能力”的范畴；而目标中“美读课文”的过程是可以“显性呈现”在课案设计之中的，但“提高学生对含蓄语言的感悟能力”的教学过程，则只能“隐含”在“美读”过程之中，是不可能直观地、显性地呈现出来的，因为离开了“读”的“感悟”几乎是不可能实施的。至于第三个维度的两点目标，即“感悟真、善、美”和“感悟亲情与爱情”，在教学中如何操作，如何落实呢？是朗读感悟，还是诵读感悟，或者是默读感悟呢？感悟是一种心理活动，必须体现在外在的读、析、赏、练的显性目标之中。所以，如果要将第三个维度的“感悟”目标当作“情感态度价值观”目标的话，它也只能暗含在“过程与方法”的目标之中，只能是一种事实上“有为”而表面上“无为”，却隐含在表面“有为”而事实上“无为”的“过程与方法”目标之中，成为在显性的“过程与方法”目标中看似“置之不理”实则“有力为之”的隐性目标。不求每节落实三维目标，只求一节落实一个重点目标。企图每一节课都有三维目标的具体体现和落实，只能是一种美好的教学愿望，是不大可能实现的。仍以上述必修5边城的目标设置为例，如果以两个课时来处理这篇课文，第一节的目标应该是一维目标点和二维目标，后者为重点目标，第三维度的目标只能作为“无为目标”在表面上置之不理，在实质上通过强化“品读”和“涵咏”的步骤来暗含，以此为第二节作为显性的重点目标来讨论和探究课文的“情感态度价值观”目标打好基础，因为只有第一节“读”好了，读到位了，才能在第二节通过“探究”、“哲思”和交流”的过程使“感悟真、善、美，感悟亲情与爱情”的目标得以落实和深化，使学生真正认识到翠翠爱情悲剧的深层原因，使学生认识真善美与淳朴精神的关系，认识到真善美与爱情态度的关系，认识真善美与爱情结局的关系，认识善良也会产生悲剧反禅思考。“三维目标”中几个概念的界定与区分。笔者以为，试图将“三维目标”纯粹分开是不可能，也是不现实的。语文学科不同于自然科学，其分类看似分明，实则非常模糊，但模糊也是一种准确，准确地表述了语文学科的教学目标的分类特征。因为就语文学科而言，知识之中有能力，能力之中有知识；过程之中有方法，方法的习练和运用又离不开过程。更何况，“情感态度和价值观”本身就没有严格的区分界限，因为不同价值观的人阅读同一篇作品可能产生相同的情感共鸣，而相同价值观的人阅读同一篇作品则可能产生不同的情感态度。欣赏天鹅湖和背影，不同价值观和世界观的人完全可能产生相同或一致的情感态度；阅读红楼梦，相同价值观的读者对宝黛爱情所产生的情感态度则有可能产生完全不同甚至截然相反的情感态度。所以说，对于“知识与能力”和“过程与方法”，我们是不必刻意区分哪些是知识，哪些是能力，哪些是过程，哪些是方法，而面面俱到地追求它们的设置与落实；对于“情感态度与价值观”目标，则应该着眼于按照新时期社会主义道德标准和中华民族传统的价值观体系，以培养学生社会主义价值观、是非观为目标。但这种价值观、是非观的培养在语文教学中不一定都要以显性的状态呈现，更多的可能是以潜移默化的隐含状态存在于教学过程之中。三维目标的具体落实方式可以根据课文的特点而灵活多样，或暗含于过程之中不加宣示，或点睛于画龙之后得以强化，或贯穿于活动当中荡涤心魂，或探究于交流互动引起碰撞，或隐藏于显性过程置之不理。2.教学过程的设计教学过程，就是完成教学任务的具体步骤，就是通过突出教学重点、突破教学难点，完成三维目标的一个教学阶段或片段，其中必然承载着一定的教学内容，却未必承载所有的教学内容。所以，对于教学过程的设计，应以实现教学目标的最大化和最优化为宗旨。（1）教学重点和难点的设计教学重点，应该是实现“显性教学目标”的内容和步骤；教学难点一般是实现“隐性教学目标”的内容和步骤。如何围绕教学目标确定恰当合理的教学重点和教学难点，是课案设计的首要问题。但对此却很少有人论述，这就给课案设计埋下了许多随意性的隐患，导致许多课案、学案或案例设计几乎找不出教学目标与教学重点之间的内在联系，或者是直接将某一个教学目标作为教学重点，而将另一个教学目标作为教学难点，使目标与重点、难点没有区别。仍以上述的边城的课案设计为例，其课案设计的教学重点是“通过分析小说环境、心理和对话描写，培养学生把握人物形象的能力”，其教学难点是“美读课文，提高学生对含蓄语言的感悟能力”，这实际上是将“过程与方法”中的两个目标分解为所谓的教学重点和教学难点。如果是为了强化和突出能力目标的话似乎也是无可厚非的，但问题是把一种技法或技巧作为教学重点和难点的话，体现小说教学特征的“把握情节”、“分析人物性格”，尤其是分析“人物”与“环境”的关系，即从环境（包括自然环境和社会环境）中寻找形成人物个性和命运之原因的鉴赏小说的基本路数和方法，在教学中如何落实和处理？更何况如果把小说教学当作一种技能传授的话，不仅使小说失却了诗性的特征，还会使小说教学失却了美育的特征和功能，这不仅违背了新课标的理念，也将失却语文教学自身的艺术魅力。所以，教学重点应该围绕教学内容的能力价值、艺术价值和情感价值来确定，以实实在在的教学步骤和教学行动为重点，实现一种由实到虚的难点突破和心灵感悟的飞跃，其飞跃既有认知的飞跃和深化，也有情感境界的提升和净化，更有语文能力的养成和提升。就像边城的教学设计，其教学目标的设置因不同的执教者对作品价值的挖掘不同，可能确定不同的教学目标。如果就以上述的课案设计所确定的教学目标为例的话，笔者以为，其教学重点就应该是“把握情节、揣摩人物描写的细节，并准确把握小说中各个人物的个性特征”；而教学难点就应该是“探究人物性格形成的原因，以及翠翠和傩送爱情悲剧的原因”，因为这才是触及作品主题的问题，是最有价值的、最值得探讨的问题，也是教师和学生可以仁者见仁、智者见智的多元碰撞的问题。笔者在执教边城时，就在这个难点性问题上进行了比较成功的争鸣，获得关于作品主题的极其宝贵的探究成果：如有的人说“闭塞产生悲剧”，立即就有人反驳说“闭塞造就淳朴；有人说“善良产生淳朴”，立即就有人反驳说“善良产生悲剧”。这样的思维发散与碰撞，执教者怎能不感到惊喜呢？（2）教学方法的设计教学方法的设计首先应该确定教师的角色和地位，做到“既不越位，又不缺位”。关于语文课的教学方法，在各种出版和发表的课案或案例设计中可以见到的，一般有“引导启发”、“自主感悟”、“讲述指导”、“阅读感悟”、“引导探究”等。尽管对于教学方法的表述可谓“五花八门，不一而足”，但可以肯定的是执教者似乎都是比较清楚新课标理念中关于教师的地位和角色，从教学方法的设计中可以看出执教者自觉担当引导者、组织者的角色转换，但在实际教学中却存在着“过头”与“不及”的倾向：“过”是越位包办，将教师对文本的感悟强加于学生，把自己的感知结果像嚼烂了的馍馍一样喂给学生；“不及”是当学生的认知不能深入的时候，当学生的讨论不能深化的时候，当学生的发散思维失却规范而难以分辨正误的时候，我们教师却不能充分发挥“导师”的作用，不能将学生的认知引向深入，不能将学生的讨论引向深化，不能在学生的思维滞塞之时指导发散，不能在学生的发散思维失却约束而无法求同的时候指导聚敛。总之，教师的主导角色要么是越位包办，要么是缺位失职。笔者近一年中听过近百节课改样板展示课或评优课，发现在初中新课程改革已经实施了五六年，高中新课改已经实施了两三年的背景下，语文教学中“越位”的现象是比较少的，但“不到位”的失职现象却屡见不鲜。例如笔者在听本市一所著名的市级课改样板校的课改样板课教学时就发现了这个问题。两位共同执教必修1短新闻两篇中别了，“不列颠尼亚”的执教者，几乎都以多媒体课件的形式将中英香港问题的由来、中英关于香港问题的谈判、中英关于香港问题的联合公报的签署，以及香港回归的政权交接仪式等历史画面呈现在出来，以现代化多媒体手段呈现历史事件的过程来代替学生对文本的阅读，把一篇极具文学价值的新闻鉴赏课上成了政治教化的历史课，使文本的语文魅力丧失，这种错误的教学霸权和教师越位，比传统的“分析型”鉴赏课更槽糕，更可怕，更加无意义。与这种越位现象相反的是教师的缺位失职现象，就是对学生莫衷一是、人云亦云的讨论结果不能给予恰如其分的点评和引导，使学生的浅层认知得不到点拨和深化。例如当学生对别了，“不列颠尼亚”篇末“大英帝国从海上来，又从海上去”的作者主观评价的讨论得莫衷一是的时候，教师竟然也是模棱两可，其认知几乎停留在和学生相当的水平和层次，如果这样教学的话要我们教师是干什么的？其实，该新闻篇末的“一来一去”的主观评价语意义极其丰富：表明了历史与现实的强烈对比，即大英殖民者以海盗暴力的方式侵占香港的历史，与眼前在中国香港特别行政区警署舰艇的“护卫”下不得不离开现实之间的强烈对比；标示了大英帝国与中国在百年来综合国力的彼此消长；抒发了中国人民收回香港的无比喜悦之情；表达了作者以及中国人民对殖民者的极大嘲讽。教师只有引导学生将这些隐藏在字面背后的思想意蕴和情感因子挖掘出来，才能使学生真正把握这篇课文的思想价值，在无意识中达到情感态度价值观的教育，使学生便自然而然地增强了热爱新中国、热爱改革开放的思想和情怀，潜移默化地实现了语文教学的德育功能。（3）教学内容的“主问题”设计课堂教学是师生互动的过程，而师生活动的媒介就是教学中学生发现的问题，或者是老师给学生提出的问题。为了提高教学效率，也为了将学生的学习引向文本中最有价值的层面，教师在设计课案的时候，一定要围绕教学目标，或者围绕教学重点设计好一个“主问题”。所谓主问题一般具有三个特征：最能触及文本思想核心，或最能触及文本艺术价值的问题；最具有争鸣价值，能引起学生多元思考，有利于培养学生发散思维、聚敛思维、想象思维等创新思维的问题；能够一问引出一连串的“子问题”的问题，或者说就是因一个问题的解决而使其他问题都能够迎刃而解的问题。凡是具有这三个特征的问题都可以称得上是教学的“主问题”，而老师设计“