初中语文阅读教学“一课两读”探究模式.doc

初中语文阅读教学“一课两读”探究模式 初中语文阅读教学“一课两读”探究模式随着语文课堂教学结构研究的展开和深入，初一语文组在这一轮卓越课堂的教学活动中，采用了“一课两读”的探究式教学模式，依托“板块式”教学结构，深化“三先”、“四有”、“五优化”的教学理念，采用“自主导读式”和“探究引读式”两种教学方式相结合，力图在这一过程中探究高效的课堂教学，实现语文课堂的最高效率。一篇同样的阅读，我们用不同的方式解读，语文课采取这样的上法：老师带领学生走进文本，让学生与文本对话，说出自己领悟的东西，培养语文学习的能力。在课堂上，教师所起的作用就是“起”与“合”，而让学生自己“承”与“转”，让学生主动撑起课堂的天空，成为语文课堂的主体。在生命的舞蹈这篇阅读教学课上，充分深化了原有的“三先”、“四有”、“五优化”教学理念。学生首先以自学为主，通过预习，标志出文本中能够读懂的内容和不懂的问题，然后在于老师的引导下，深入分析读懂的内容并从不同的角度赏析没读懂的问题。体现了语文教学中“先练后讲、先学后教、先试后导”的“三先”教学理念。在这一堂课上，并没有对文本涉及的所有问题面面俱到地解决，而是将课堂重心放在几个重点段落的重点语句的分析和解决上，使得整堂课重点突出，教学任务得到很好的落实。这体现了“四有”教学理念。就教学的有序性而言，教学思路清晰，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。这得益于备课时教学设计的优化、教学内容的优化、教学结构的优化，体现了“五优化”教学理念。于启泓老师的整堂课在深化“三先”、“四有”、“五优化”教学理念的基础上，依托“板块式”教学结构，采用“自主导读式”和“探究引读式”两种教学方式结合，合理地处理了教师的“教”与学生的“学”的关系。教学过程中充分运用了余映潮老师的“板块式”教学模式同时又有所创新。整堂课生命的舞蹈的教学活动分为三个并列衔接的板块：一是通过预习和速读，可以从文中的内容和形式上读懂些什么；二是通过细读和小组讨论后，赏析重点段落和重点语句，看看文中还有什么内容没读懂；三是通过前面的自主导读和老师的探究引读后，在文章的写作手法上的收获。这三个板块，设计并提炼主问题，以“生命的本质”作为主问题贯穿其中并列呈现出来。以一对身体残疾的夫妻忘情的舞蹈和一个生活贫困的小女孩快乐的劳动这两条线索来论证“生命的本质就是舞蹈”这一中心。整堂课教学线条简单，文本处理精致，训练活动有力，富有新意的教学方式带来了实施教学的新角度和新思路。首先，“自主导读式”这一探究模式的应用。这是本堂课的第一个板块的设计。学生以自学为主，摒弃了传统教学过程中“填鸭式”的教学方法。学生的课前预习积累掌握最基本的文学常识，课上以自读课文和小组讨论的方式来解决一些比较简单的问题。比如从理解文章的内容上，对于两种舞蹈的概括，作者由眼前所见的舞蹈联想到记忆中的舞蹈的场面过程中情感发生的变化，又如题目有哪些作用等这些比较基本的问题，学生可以通过自己的思考和小组讨论来得出答案。对于这类问题，老师不做过多的解释，而是将课堂的大部分时间用来解决大多数同学觉得理解有难度的问题。其次，“探究引读式”这一探究模式的应用。这是本堂课的第二个板块的设计。对于大多数同学觉得理解起来有难度的问题，老师并不是直接将答案给出，而是在学生已有的理解基础上循循善诱，授之以渔。比如有的学生问及文章的第一段中“熟悉的和生疏的音乐”是否矛盾这一问题，老师引导学生“熟悉”的原因和“生疏”的原因，分开理解各个击破，这个问题就很好解决了。又如文章的倒数第二段有一句“生命从一降生，就穿上了一双红舞鞋”，这句话学生都觉得不理解含义，老师引导学生以“红色”的象征意义作为突破，体会“舞鞋”的作用，从而理解生命的本质是人在任何艰难的情况下都会歌唱和舞蹈的欢乐心境。“探究引读式”模式需要师生的共同合作，在学生自主导读的基础上，理解文章更深层的含义，从而解决问题。在一堂阅读课的教学上，同时关照写作教学。作为本堂课的第三个板块，老师引导学生学习一些意蕴丰富的写作手法。通过文中对一对夫妇和一个小女孩的描写，学会写与他人有关的事时要以议论和抒情为主，采用夹叙夹议的写法。要学写一些有丰富意蕴的比喻句，比喻要贴切，对喻体加以合理的阐释和描绘。同时多媒体展示相应的当堂练笔话题。虽说语文课堂教学教