普通高中育人模式的思考.doc

普通高中育人模式的思考 深圳中学 王占宝2010-3-20 四川成都考察的视角：宏观，中观，微观尊重常识与真理根据事实与逻辑：按道理应该去做的事情，按规律必须去做的事情，按现实只能去做的事情挑战与使命：学会生存教育的根本目的：社会的发展和人的潜力的实现。中共十六大报告提出：“全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”我国要在2020年建成创新型国家。温总理的焦虑：“为什么我国优秀的、拔尖的人才出不来？” 学校当下的现状：边缘化、同质化、行政化（行政的逻辑取代了教育的逻辑）育人模式：在一定的教育思想指导之下为达到一定的教育目标而形成的相对稳定的教育教学组织形式。学校通过教育目标、教育内容、教育途径、教育方法、教育手段、教育环境、教育评价等7个方面的因素的整个教育活动来实现的。这7个方面可以统称为“育人模式”，它们是一个完整的系统。回到教育的原点、教育的规律、教育的系统中思考教育、实践教育。对办好学校的认识需要不断深化：1、 对教育、特别是基础教育的规律的认识；2、 对素质教育的内涵、特别是科学文化素质的地位和作用的认识；3、 对世界、特别是中国基础教育的走向的认识；4、 对中学的功能、特别是高中阶段素质教育特征的认识；5、 对学校的传统、特别是优良传统的认识；6、 对学校生源、师资、环境特别是现在和未来几年办学要素变化的认识。1、 对教育特别是基础教育规律的认识：教育的基本规律有两条：一是教育发展与社会发展之间的关系；二是教育与人的身心发展之间的关系教育应当是社会本位、知识本位、人的本位的平衡学会生存教育的根本目的：社会的发展和人的潜力的实现。普林斯顿大学对本科生的12项期待：1、 具有清楚地思维、表达和写作的能力2、 具有以批评的方式系统推理的能力3、 具有形成概念和解决问题的能力4、 具有独立思考的能力5、 具有敢于创新及独立工作的能力6、 具有与他人合作的能力7、 具有批判什么意味着彻底理解某种东西的能力8、 具有辨识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力9、 熟悉不同的思维方式10、 具有某一领域知识的深度11、 具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力12、具有一生求学不止的能力国际文凭学习者培养目标国际文凭学习者努力使自己成为：1、 探究者2、 知识渊博的人3、 思考者4、 交流者5、 有原则的人6、 胸襟开阔的人7、 富有同情心的人8、 敢于冒风险的人9、 全面发展的人10、 反思者2、对素质教育的内涵、特别是科学文化素质的地位和作用的认识。正确认识科学文化素质在所有素质里面的地位和影响。科学文化素质是学生素质的重要方面，而且科学文化素质是其他素质养成的重要的载体和实施渠道。在中学，我们就是要追求把素质教育的理念转化为我们实施素质教育的行为，落实到学校教师、学生的发展质量上。我们提倡的素质教育，追求的是面向全体，全面发展，主动发展，生动发展，终身发展；但仅此还是表面的，还应当追求人的充分发展，如果没有人的充分发展，那么其他的发展也是肤浅的人的充分发展，就是人基本实现了他的潜能，自我实现达到了最大化，也可以说，让优秀者更优秀，让平常者不平常促进每一位学生的卓越发展新中国的基础教育的优势和精华：第一， 中国的基础教育赢得了整体质量和全局效益，为世界所瞩目。第二， 中国的基础教育培养了学习者扎实的基础知识和基本技能。第三， 中国的基础教育培养了学习者较强的逻辑思维能力。第四， 中国的基础教育注重培养人的深厚历史感和厚重的文化底蕴。中国传统的基础教育的问题与弊端：第一， 忽视学生的个性培养，其积极性、主动性得不到充分发挥。第二， 重视书本知识的传授，忽视学生的动手操作能力和创新能力的培养。第三， 忽视学生的生活世界、忽视学生的生命成长。当下对中国传统教育的非理性批判：用非理性取代了理性，用一种片面性取代了另一种片面性；对教育的评价大多是指责性的，甚至是“非学者式的批评”有反思但是并没有超越；表现出来的更多的是情态上的不满、牢骚、指责甚至于对抗，而不是学理上的反思、怀疑、批判或对话；甚至是“非学者式的批评”将传统否定得越彻底，“推倒重来”，说“不”就从来不会错。 对复杂的问题简单化的处理，巨大而空洞的符号，或者是带有严重个人偏好的乌托邦幻想思维方式还是摆脱不了二元对立、非此即彼的斗争哲学的范式，我们的行动策略基本上还是中国的城建模式推倒重来。课改的负面：为了改革而改革；缺乏实证研究；利益共同体的影响3、对世界、特别是中国基础教育的走向的认识。当前国际教育改革主题：1、教育质量教育改革最为突出的主题 优质教育世界的追求2000年4月的达喀尔论坛把全面提高教育质量作为教育发展的目标之一，2003年10月的联合国教科文组织第32届大会的教育部长圆桌会议的主题“有质量的教育”，2004年9月的联合国教科文组织第47届国际教育大会的主题“面向所有青年的优质教育”美国教育现状举隅：2、教育公平学校内部的教育民主3、协调政府与市场在教育发展中的作用多元办学主体的活力，学校结构的变化4、教育的中央集权化和地方分权化校本自主发展5、教育国际化通过国际化的教育培养世界公民6、建构学习化社会学校与社区，学校的开放中国教育发展趋势：1、教育在国家和社会生活中的地位和作用将发生历史性变化，将由社会的边缘进入到社会的中心。2、教育的发展将由普及教育为主转变为普及与提高并重，21世纪教育的重点是要建设高质量的教育。3、人才培养将实现从学科为中心到以学习者为中心的转变。4、经济全球化推进教育国际化5、政治文明化促进教育民主化 教育民主化：用民主的精神改造教育、重建学校教育对象、教育制度、教育方法、师生关系、学校管理、教育内容、教育组织、教育评价、学校与家长社区6、经济市场化催生学校多样化7、社会文化价值多元化带来学校文化丰富化8、科技信息网络化提高学校教育的现代化学校教育变革的多维取向：1、 学校变革的价值取向：从国家利益走向人民利益教育为无产阶级政治服务教育为经济建设服务教育为人民服务2、 教育行政管理：从外控管理走向校本管理3、 学校内部管理：从科学管理走向文化构建4、 学校组织建设：从科层组织走向学习型组织4、对学校的功能、特别是基础教育阶段素质教育特征的认识。学校是中学素质教育的实践者。不但要诊断出中国基础教育的病情，而且要开得出药方，在现实的环境中还能抓得到药在中小学，我们就是要追求把素质教育的理念转化为我们实施素质教育的行为，落实到教师、学生、学校的发展质量上素质教育的质量必须落实到课程、课堂、每一个教育活动当中去，应该成为一个教育的常态。 素质教育具有阶段性特点。中小学教育有其自身的规律和要求。国家的课程计划体现了国家的素质教育的意志和要求，认真高效地学习了国家的课程，就是达到了国家的素质教育要求；认真高效地学习了学校的课程，就是达到了学校的素质教育要求5、对学校的传统、特别优良传统的认识。6、对学校当下生源、师资、环境特别是未来几年办学要素变化的认识。南京师大附中育人模式的探索与实践 “顶层设计”：提升办学品质、办学效能育人模式南京师大附中育人模式：建构为全球化时代“拔尖创新人才”打基础的高中教育模式培养创造性人格，促进人的充分发展。附中的培养目标是：致力于培养未来社会的领跑者以天下为已任，具有创造性人格特征的人。附中学生的特征是：责任，创造。因为“责任”，我们成为了“人”中国公民，世界公民；因为“创造”，我们成为了“我”在全球化时代富有民族文化和个性魅力的自己。 赋予我们的师生两个特质：责任，创造。责任是教育的社会化的要求，创造，是教育对象个性化的要求。附中的办学理念是：高质量地实施素质教育，促进每一位学生充分发展使学生养成在未来全球化社会成功的素质：让优秀者更优秀，让平常者不平常。（人的充分发展，就是人在“最近发展区”自我实现达到了最优化，以其为使命的教育就是追求让优秀者更优秀，让平常者不平常促进每一位学生充分发展。）附中办学策略：优化学校课程体系，优化学校领导方式，优化教育质量提高方式，提高学校办学效能，提高学校教育力。附中基本教育策略：高期望、高峰体验，高质量、高品位。实现的载体：学制，课程，教学，评价等。学制改革：3+3：中学整体教育实验1+2：国际文凭课程“本校的课程”四类课程群：中学整体教育实验班课程群高层次文科、理科课程群；普通高中课程群；国际文凭课程课程群。围绕附中教育的本质特征人格教育，形成高中三年学生成长递进系列方案：自主发展的意识和能力：品德上自觉、学业上自学、生活上自强、生涯规划上自我实现 高一年级 学会“走路”：主动学习，培养健全人格，做合格附中人；高二年级学会“奔跑”：深度学习，培养独立人格，做优秀附中人；高三年级学会“领跑”：超越性学习，培养创造性人格，做卓越附中人。课程结构：课程超市课程群个别化课程课程实施改革：必修课免修制分层教学主题性学习社会学习特长学习在课堂中培养创造性人格：必修课中研究性教和学：以问题为中心的课堂教学模式把握学科思想，培养学科思维能力学习策略的培养：主动学习深度学习超越学习通过评价强化：课堂教学评价量表评教方案专题督导教学督导组通过机制创新引导和促进：教师职业生涯规划教育课题招标制教育科研积分制绩效考核制校内职级制教育事故认定和处分条例学校的荣誉体系：让激励看得见：附中表扬：注重过程附中奖励：注重绩效感动附中：注重意义引领以“激扬生命”为旨归的德育课程