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教育心理学 张更立南京师范大学教育科学学院 1 第十章态度与品德的形成 第一节态度与品德的实质及其关系一 态度的实质与结构1 含义内部状态 反应的倾向性2 成分认知成分情感成分行为成分3 关系 三者不总是一致的 口是心非知行脱节 2 二 品德1 含义社会道德行为规范 稳定 特质或倾向2 结构道德认识 核心 道德情感 直觉的 想象的 伦理的 道德行为 标志 3 关系 三者不能互替 构成一个统一体 认识是前提 情感是内部力量和连接中介 行为是外在表现 3 三 态度与品德的关系相同实质 内部状态结构 知 情 行区别所涉及的范围 态度大于品德价值内化的程度 性格化 品德 态度 4 第二节中学生品德发展的基本特征 一 品德发展的阶段理论 选 填 一 皮亚杰1 研究方法对偶故事法2 发展阶段5 6岁前 无道德规则的阶段10岁前 他律道德10岁后 自律道德2 道德教育的目标使儿童达到道德自律 使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的 5 二 柯尔伯格 填 简 1 研究方法两难故事法2 发展阶段 三水平六阶段前习俗水平 惩罚与服从取向 朴素的利己主义取向习俗水平 好孩子 取向 权威和社会秩序取向后习俗水平 社会契约取向 良心取向3 发展特点9岁前大都处于第一水平 13岁前后半数处于第二水平 极少数进入第三水平 16岁以上30 进入第三水平 发展次序固定不变 多让孩子接触到的情景和道德两难问题 6 二 中学生品德发展的基本特征 简 述 1 伦理道德发展具有自律性 言行一致形成道德信念与道德理想自我意识增强道德行为习惯逐步巩固品德结构更加完善2 品德发展由动荡向成熟初中阶段具有动荡性 初二年级是品德发展的关键期高中阶段趋于成熟 7 第三节态度与品德学习的一般过程与条件 不同于知识技能的学习 它不仅涉及懂不懂 会不会 还涉及愿意不愿意的问题 一 态度与品德的形成过程 填 选 1 依从从众 服从 被动服从 自愿服从2 认同3 内化 8 二 影响态度与品德学习的条件 填 选 外部条件家庭教养方式社会风气同伴群体内部条件认知失调态度定势道德认知 9 第四节良好态度与品德的培养 简 述 一 说服教育法提供信息 以理服人 讲解 谈话 讨论以情动人二 榜样示范法社会学习 观察学习榜样的作用榜样的呈现榜样行为的示范 10 三 利用群体约定四 价值辨析选择 3 赞赏 2 行动 2 五 给予恰当的奖励与惩罚奖励惩罚六 角色扮演法 11 模拟题 一 填空态度的核心成分是 A 认知成分B 情感成分C 行为成分D 价值成分道德的两难故事法是由 提出的 A 科尔伯格B 皮亚杰C 布卢姆D 桑代克学生明知故犯 言行不一的原因是 A 道德认识缺乏B 道德意志薄弱C 道德情感异常D 道德行为不良准备对某对象做出某种反应的意向或意图称为态度的 A 认知成分B 情感成分C 评价成分D 行为成分社会学习理论侧重研究 A 道德认知B 道德行为C 道德意志D 道德情感 12 二 填空品德的心理结构 和 道德情感从形式上看包括 和 科尔伯格的道德发展的三个水平是 和 态度和品德的形成经历 和 三个阶段 皮亚杰认为 无律期的孩子通常以 方式考虑问题 三 名词品德态度四 简答简述影响态度与品德形成的一般因素 简述良好态度与品德的常用培养方法 13 第十一章心理健康教育 心理健康概述心理评估心理辅导 14 第一节心理健康概述 一 心理健康的含义 选 填 健康 生理 心理心理健康二 中学生易产生的心理健康问题 理解 三 心理健康教育的意义预防提高配合 15 第二节心理评估 一 心理评估的含义心理评估 名词 二 心理评估的两种参考架构 填空 疾病模式健康模式三 心理评估的方法 填 选 标准化的方法 心理测验 认知测验与人格测验非标准化的方法 评估性会谈 观察法 自述法 16 第三节心理辅导 一 心理辅导的含义心理辅导 名词 二 心理辅导的一般目标 填 学会调适寻求发展三 心理辅导的原则 简 四 心理辅导方法行为改变的基本方法 理解各种方法的含义 行为演练的基本方法 理解各种方法的含义 改善认知的方法 理解各种方法的含义 艾里斯 理性情绪疗法 17 模拟题 一 选择提出情绪辅导方法的心理学家是 A 桑代克B 斯金纳C 雅各布松D 巴甫洛夫 是通过不断强化逐渐趋近目标的反应 来形成某种较复杂的行为 A 行为塑造B 行为强化C 行为训练D 行为矫正首创系统脱敏法的心理学家是 A 雅各布松B 沃尔朴C 艾里斯D 桑代克通过角色训练增强自信心然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式是 A 自我强化训练B 自我控制训练C 肯定性训练D 自我监督训练智力测验 特殊能力测验 创造力测验等属于 A 技能测验B 认知测验C 人格测验D 兴趣测验 18 二 填空心理评估的两种参照架构是 和 是心理咨询与辅导的基本方法 可分为 和 心理辅导的一般目标归为 一是 二是 自我肯定行为主要表现在三个方面 真实地表达自己的意见与情感 三 名词心理健康心理评估心理辅导 19 第十二章教学设计 设置教学目标组织教学过程选择教学策略 20 第一节设置教学目标 教学目标的定义 名 教学目标的分类 布卢姆的分类 填 选 熟记 理解教学目标的表述 理解 行为目标心理与行为相结合的目标任务分析 21 第二节组织教学过程 教学事项 理解记忆 教学方法 理解 教学媒体 填 选 分类 非投影视觉辅助 投影视觉辅助 听觉辅助 视听辅助戴尔的经验锥形图课堂教学环境 课堂物理环境 课堂社会环境 22 23 第三节选择教学策略 一 教学策略的含义二 教学策略的类型 一 以教师为主导的教学策略 指导教学 理解 二 以学生为中心的教学策略 选 填 名 简 发现学习 含义 阶段 原则 情境教学 含义 合作学习 含义 特征 三 个别化教学 选 填 基本环节 诊断 一对一 有序材料 自己速度典型模式程序教学 含义 斯金纳 普莱西 计算机辅助教学掌握学习 布卢姆 含义 24 模拟题 一 选择教学过程中的首要事项是 A 引起学生注意B 提示教学目标C 唤起先前经验D 提供学习指导将教学目标逐级分成彼此相连的各种子目标的过程称为 A 任务分析B 目标分类C 教学任务D 学习内容教师安排课堂空间的方法有两种 即按 原则 A 年龄与性别B 功能与性别C 领域与功能D 领域与成绩下列不属于个别化教学的一项是 A 合作学习B 掌握学习C 程序教学D 计算机辅助教学 是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划 A 教学方法B 教学事项C 教学策略D 教学安排 25 让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略是 A 个别化教学B 程序教学C 合作学习D 情境教学提出掌握学习理论的心理学家是 A 杜威B 加涅C 布卢姆D 班杜拉实施启发式教学的关键在于 A 熟悉教材B 创设问题情境C 了解学生D 激发学习动机二 填空行为目标的三个要素是 和 教学事项是指在教学过程中 教师安排的 事项 课堂环境包括 和 两个方面 26 是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略 合作学习在设计和实施上必须具备五个特征 和团体历程 三 名词教学目标教学媒体发现教学合作学习掌握学习四 简答布鲁纳对发现教学设计提出哪些应遵循的原则 简述个别化教学的基本环节 试述合作学习的必备特征 27 第十三章课堂管理 课堂管理的概述课堂群体的管理课堂纪律的管理 28 第一节课堂管理概述 一 课堂管理的含义课堂教学的效率 取决教师 学生和课堂情境等三大要素的相互协调 课堂管理就是教师协调课堂内的各种人际关系 有效实现教学目标的过程 功能 促进功能 维持功能 二 影响课堂管理的因素教师的领导风格班级规模班级的性质对教师的期望 29 第二节课堂群体的管理 选 填 名 一 课堂里的群体群体的含义二 正式群体与非正式群体正式群体 含义 形成阶段 松散群体 联合群体 集体 非正式群体 管理课堂要协调好正式群体与非正式群体三 群体动力的表现 一 群体动力的含义 二 群体动力的内容群体凝聚力 含义 群体规范 含义 课堂气氛 含义 类型 影响因素 课堂里的人际交往与人际关系 30 第三节课堂纪律的管理 一 课堂纪律 填 名 1 含义为维持正常的教学秩序 协调学生的行为 以求课堂目标的最终实现 必然要求学生共同遵守课堂行为规范 从而形成课堂纪律 课堂纪律是学生课堂行为所实施的准则与控制 2 类型教师促成的纪律集体促成的纪律任务促成的纪律自我促成的纪律二 课堂结构 填 三大要素课堂情境结构课堂教学结构 31 模拟题 一 选择影响群体与每个成员行为发展变化的力量的总和称为 A 集体荣誉感B 集体责任感C 集体凝聚力D 群体动力衡量一个班级成功与否的重要标志是 A 群体规范B 群体动力C 群体凝聚力D 群体气氛课堂教学效率的高低 取决于 的相互协调 A 教与学B 教师与学生C 教师与内容D 教师 学生与教学内容约束群体内成员的行为准则称为 A 群体规范B 群体气氛C 群体动力D 群体凝聚力 32 二 填空影响课堂管理的因素有 和 正式群体发展经历了 联合阶段和 三个阶段 课堂纪律分为 和 课堂结构包括 和 三 名词课堂管理群体凝聚力课堂纪律问题行为四 简答如何提高课堂的凝聚力 33 第十四章教学测量与评价 一 教学测量与评价的概念教学测量教学评价教学测量与评价的不同二 教学评价的类型分类 理解记忆 三 教学测量与评价的方法标准化成就测验教师自编测验非测验性评价技术 34 一 教学测量就是通过收集资料数据 给教学的某种属性给定数值的过程 二 教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料 参考预定的教学目标对其进行价值判断的过程 其目的是对课程 教学方法以及学生培养方案作出决策 三 二者的关系测量是对学习结果的客观描述 而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释 主观判断与解释必须以客观描述为依据 否则是主观臆测 测量结果只有通过教学评价判断才能获得意义 否则数据将无价值 第一节教学测量与评价的概念 35 一 依据实施教学评价的时机不同形成性评价总结性评价二 依据教学评价资料的处理方式不同常模参照评价标准参照评价三 依据教学评价的功能不同配置性评价诊断性评价四 依据教学评价的严谨性正式评价非正式评价 第二节教学测量与评价的类型 36 对学生的认知与技能领域的学业成就 最常用的评价手段 标准化成就测验 教师自编测验 对学生的情感以及道德行为表现 最常用的评价手段 非测验性评价 一 标准化成就测验1 含义是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评价个体学业成就水平的测验 2 优点客观性 计划性 可比性3 不足与学校课程不协调 测量结果常不当使用 第三节教学测量与评价的方法 37 二 教师自编测验1 含义是由教师根据具体的教学目标 教材内容和测验目的而自己编制的测验 是为特定的教学服务的 2 自编测验的题型客观题 选择题 是非题 匹配题 填空题主观题 论述题 问题解决题3 自编测验有效性判断的标准信度效度区分度三 非测验性评价是采用非纸笔测验形式 案卷分析 观察 问卷量表 谈话 38 一 选择 是指测量的正确性 即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度 A 信度B 效度C 区分度D 透明度 评价一般在教学开始前使用 主要用来摸清学生的现有水平及个别差异 以便安排教学 A 形成性B 总结性C 诊断性D 配置性对学生情感以及道德行为表现宜采用 评价 A 非测验性B 测验性C 非正式D 诊断性测量和测验是对学习及其结果的 A 客观描述B 主观判断C 主观臆想D 主观描述 模拟题 39 二 填空按教学评价的功能划分 教学评价分为 和 教学评价与教学目标一致 包括认知 和 三个方面 标准化成就测验的优点在于客观性 和 有效自编测验的三个特征是信度 和 三 名词教学评价形成性评价标准化成就测验 40 第十五章教师心理 一 教师的特征与职业成就的关系教师的心理特征教师的期望二 专家型教师与新教师的比较研究课时计划的差异课堂教学过程的差异课后评价的差异三 教师的成长与发展教师成长的历程教师成长与发展的基本途径 41 第一节教师的特征与职业成就的关系 一 教师的心理特征与职业成就的关系认知 表达清晰 有层次 思维流畅 富有创造性人格 热心和同情心 激励和想象二 教师的期望对学生的影响1968年 罗森塔尔与雅各布森教师的期望会影响学生的学习效果 这一现象被称为 皮格马利翁效应 42 第二节专家型教师与新教师的比较 一 课时计划的差异与新手教师相比 专家教师的课时计划的特点 简洁 灵活 以学生为中心 具有预见性 二 课堂教学过程的差异课堂规则的制定与执行吸引学生注意力教材的呈现课堂练习家庭作业的检查教学策略的运用三 课后评价的差异专家课后评价关注学生学习理解的情况新手课后评价关注自己教学执行的情况 43 第三节教师的成长与发展 一 教师的成长历程 填空 选择 福勒 布朗依据 教师的需要与不同时期所关注的焦点问题阶段 关注生存阶段 关注情境阶段 关注学生阶段二 教师成长与发展的基本途径 简答 观摩微格教学 含义 专门训练反思教学经验 含义 布鲁巴奇 44 三 教师的教育能力教学能力言语表达能力注意分配能力教育观察能力创造能力教育机智 45 一 选择与新教师相比 专家型教师的课时计划简洁 灵活 以学生为中心并且具有 A 系统性B 结构性C 预见性D 实效性衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉关注 A 生存B 情境C 学生D 教材按福勒和