20141201《河中石兽》教学设计.doc

ningqiangxiandisanchujizhongxue yangshunli河中石兽教学设计设计人： 杨顺利 使用人： 教学内容河中石兽阅读教学教材位置 139页/141页教学目标知识、能力、情感态度与价值观1、积累文言词汇，掌握古汉语常用字的意义和用法。2、训练学生阅读浅显文言文的能力。3、理解实践出真知的道理。教学重、难 点重点：理解课文中心内容，懂得在认识事物的时候不能“只知其一，不知其二”的道理。难点：初步掌握文言文阅读方法，品味文中蕴含的哲理，理解实践出真知的道理。教学准备学生按照常规要求预习课文。教学环节教 师 、学 生 双 边 活 动添 加 栏一、预习热身二、整体感知1、交流各自了解到的纪昀及作品情况。（可参考绩优学案）2、自主学习（1）反复自读，读准字音，读准句读。（教师在采取个别朗读、多人朗读、集体朗读等方式进行反复检查，已达到朗读目的）圮 募 棹 柿 湮 啮 溯 欤1、学生结合注释和手头工具书，尝试翻译课文。提醒学生关注以下词语的意义和用法：教学环节教 师 、学 生 双 边 活 动添 加 栏三、合作探究四、小结（1）古今异义并古义：一起（二石兽并沉焉） 今义：并列阅古义：代词，这（是非木柿） 今义：阅读来源:是古义：经历（阅十余） 今义：判断词，是盖古义：发语词（盖石性坚重） 今义：有遮蔽作用的器物但古义：只（但矢其一） 今义：表转折，但是、却（2）一词多义去：岂有为暴涨携之去（离去） 西蜀之去南海（距离）为：岂能为暴涨携之去（被） 必于石下迎水外啮沙为坎穴（成为） 橘生于淮南则为橘（是）（3）词性活用：棹，名词用为动词，划船来源:%中（4）通假，颠，同“癫”，疯狂2、本文讲了一个怎样的故事？请用简洁的语言概括。3、故事是围绕“寻找石兽”展开的。文中写到了哪些人的哪些寻找的方法？结果怎样？僧人，原地水中寻找，竟不可得；僧人，下流寻找，无迹；讲学家，原地沙下，失败；老河兵，求之于上流，果得于数里外。1、为什么老河兵的方法是对的？（借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。）（1）学生演示。（2）教师演示。形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。2、师生共同归纳：第一种 没考虑流水、石兽、泥沙的关系。第二种 只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。第三种 考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。第四种 既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。1、以上分析给了你什么启示？（结合课文最后一句话进行引导分析）许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解，就根据常情主观作出判断。教学环节教 师 、学 生 双 边 活 动添 加 栏2、启发学生深入思考，联系生活实际，更深入地领悟这一道理。（1）实践经验有时比书本知识更重要。（2）再深的道理，不能得到的实践的证明，就不是真理；只有经得起实践检验的理论才是正确的。（3）我们在分析问题的时候。要综合