九年级语文上册《星星变奏曲》教学设计.doc

九年级语文上册星星变奏曲教学设计播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲小星星变奏曲导入。二、作者简介及朦胧诗的解说三、学习新课（一）听读课文，整体感知：1、为什么题为星星变奏曲？2、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？（二）合作探究，理解课文：1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?3、“寂寞地燃烧”是什么意思?4、 这首诗中有几处出现了“星星”这一形象？它有什么深刻含义？（三）揣摩运用，体味语言：1、 诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?四、归纳本诗的主题五、课堂练习：1写出下面加点字的拼音。颤动( ) 闪烁( ) 朦胧( ) 覆盖( ) 疲倦( )2下面诗句中运用了哪些修辞手法?它们的作用是什么?(1)谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。(2)闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。(3)谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头3诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗?板书设计： 理 想光明 星星 美好 幸 福星星变奏曲 温馨美好 寒冷严酷向往光明 否定现实星星变奏曲的教学案例师：今天我们来学习一首朦胧诗星星变奏曲（板书课题）朦胧诗萌芽于动乱的六十年代，发展于七十年代，到八十年代开始开花结果，蔚为大观，在中国大地上形成一股诗潮。我读初中时，正是朦胧诗盛行的时候，那时我哥在上海大学读书，每到暑假回来时，都会带回一些书，其中就有朦胧诗集，诗选。我记得中午午休，我常会躺在堂屋的凉床上，看朦胧诗。由于有这样的经历，所以尽管许多人对朦胧诗感到很陌生，觉得它隐晦难懂，但我却觉得它很亲切。这节课就让我引领大家走进朦胧诗。 首先，大家用心地默读这首诗，感受它的诗意诗情，然后出声地朗读两遍。 （生默读出声朗读。）师：刚才听大家朗读，感到一个突出的问题，就是没有掌握好朗读的节奏，诗歌是很富有节奏感的。大家朗读的速度快了些，急促了些，试着把它读得舒缓些。听听录音的范读。 （生听录音。）师：再来一遍，跟着轻声和读。师：欣赏诗歌有没有什么方法呢？是有方法的，一般方法是从品味语言入手，进而感知意象，进入情境，从而理解思想感情。我们就按这样的方法来学习这首诗。 品味语言，大家在读这首诗时，有没有感觉这首诗的语言表达很怪？生：有一点。师：感觉到了，说明你语感不错，很细心，找找看，看那些语句写得怪？ （生发现并发言。）生1：“萤火虫和星星在睡莲丛中游动”这句怪。师：为什么觉得怪呢？生1:星星在天上，静止的，怎么会在睡莲从中游动呢？师：是啊，星星怎么能游动呢？想象一下诗中的情境。生1：因为星星倒映在水面。师：体会到了一点，还有没有？生2：因为在水波的晃动下，星光一闪一闪的，像在游动。师：嗯，体会得更真切，还有没有呢？（生沉默）我补充一点，大家看有没有道理。因为萤火虫的飞动和水面的星光交织在一起，在视觉上造成错觉，感觉星星在游动。（生首肯）接着找，找到了就按照“我觉得那句怪，因为什么，但细想又觉得不怪，因为什么。”的思路句式来自由发言，好不好？准备两分钟。生：我觉得“闪闪烁烁的声音从远方飘来”怪，因为“闪闪烁烁”是视觉感受，而声音是听觉，怎么能“闪闪烁烁”呢？但细想又觉得不怪，因为声音是从远方飘来的，听起来应该是断断续续的，感觉上就像光一闪一闪，一明一暗的。师：说得好！诗人把视觉和听觉沟通在一起，这种修辞方法就是通感。“通”就是打通连通沟通，“感”就是感官感觉感受。所以通感就是打通不同感官的感觉和感受。接着发言。生：我觉得“蜜蜂在心头颤动”怪因为蜜蜂怎么能在心头颤动呢？但细想又觉得不怪，因为（说不下去了）师：我提示一下，这句诗让你联想到什么？生：蜜蜂在花心采蜜。师：进一步往下联想到什么？生：酿蜜。师：嗯。联想到酿蜜，联想到甜。诗人把每天比作一首诗，又把每个字比作一颗星，最后又把它们比作“蜜蜂在心头颤动”用这些形象来表达一种美好生活，唤起读者对美好幸福生活的联想。你能产生这种联想就可以了，这就是诗人要达到的目的。这几句是层进式的比喻，是一种博喻。比喻是一种非常奇妙的修辞方法，它就像结婚，两个完全不相干的东西，经过比喻牵线搭桥的撮合，就统一在一个句子里，成了一家子，有的比喻还会生孩子呢。希望大家在今后的学习中，多领会，多运用，多创造。它会使你的语言表达更生动形象。继续发言。生：我觉得“风吹落一颗又一颗瘦小的星”怪，因为风不可能吹落星星，另外，用“瘦小”来形容星星也很怪。我想大概是因为星光很暗，所以觉得瘦小吧。师：瘦小的星？难道还有肥胖的星，丰满的星。（笑）你的想法是对的，诗人融入了自己的感情，把它拟人化了，主观化了。星光暗淡，所以瘦小，风把它吹落，让我们想起一个成语弱不禁风。他这是在第二节里找了一句，注意，第二节里的星星和第一节的星星是不是一样的呢？比较一下。生：不一样。第一节的星星是明亮的，第二节是暗淡的。师：还有呢？生：第一节的星星是生动活泼的，第二节的星星是颤抖僵硬的。师：还是冰雪覆盖着的寒冷的星星。他说“生动活泼”这个感觉真是太好了。第一节里还描写了夜晚和春天，去感受一下那个夜晚和春天。先把它们读出来。 （生读诗。）师：夜晚是什么样的？生：柔软的。师：诗人说它是柔软的。你能不能从他的描写里感受到更多？它还是生：优美的。 宁静的。 温馨的。师：我以前也写过一首写夜的诗，抄给大家看看。夜山撑起夜/夜从山头披拂下来/长裙的下摆飘落在水面/河水把它流淌得很远、很远/一直漂泊到/布满星星和河卵石的天空。春天又是什么样的春天呢？“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？生：很明亮。 很安静。 很有生机。师：感觉不错。加上后面的白丁香，就有了朦胧的美感。作者对他描写的夜晚、春天、每天的日子，是什么一样的感情呢？那句话可以看出来？生：向往、喜爱的感情。从“谁不愿意”“谁不喜欢”可以看出来。师：在第二节“谁不愿意”则变成了什么？感情发生了什么变化？生：变成了“谁愿意”。感情由向往变为否定。师：对什么的否定?生：对黑暗寒冷现实的否定。师：下面我们来分角色对一二节进行比较朗读。两节都可分四层，第一节的第一层和第二节的第一层对照着读，其他各层也一样。 （生分层比较朗读。）师：通过对比阅读，我想大家肯定会有一些发现。这首诗我就讲到这里，留些余味让大家自己去咀嚼，留些问题自己去探究和实践。自己的领悟和发现，更能让你感到阅读的快乐。思考探究与实践：1、诗题为什么叫星星变奏曲？ 2、写一首诗。新课讲授：1、诗歌中是否有相似或反复的诗句?提示学生，这些反复的诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。明确：“如果谁不需要谁还会谁不愿意谁不愿意”和“如果谁还需要谁还会谁愿意谁愿意”。2、分析：“如果谁不需要谁还会谁不愿意谁不愿意”和“如果谁还需要谁还会谁愿意谁愿意”。明确：“如果谁不需要谁还会谁不愿意谁不愿意”是肯定句，而“如果谁还需要谁还会谁愿意谁愿意”是否定句。前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。3、请学生划出诗歌中出现的物象，提醒学生注意这些物象的不同。明确：星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、睡莲、萤火虫、春天、鸟、白丁香、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。4、指名学生朗读“谁不愿意”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境，探究下列问题：(1)、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受?明确：“柔软得像片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。(2)、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?明确：“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。(3)、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?明确：“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。【课堂小结】：这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界。1、诗中“每一首诗都是群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢?明确：“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?明确：“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。3、“寂寞地燃烧”是什么意思? 明确：在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。【课堂小结】：在第二节中诗人用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。4、体会作者营造的两种意境，以及如何处理这两种意境？明确：全诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的。光明和美好的意境是诗人所追求和向往的，而寒冷和残酷的意境是诗人所厌弃和憎恶的，但也是诗人所生活的现实环境。5、理解“星星”的象征含义，寄托了诗人怎样的渴望?明确：象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望。分析：这首抒情诗以“星星”象征光明。即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所显现的不是阳光普照的光明。而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的背离。显示诗人对光明的渴求。诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。氛围的对照中，表现了诗人勾追求光明而献身的决心；诗人愿意在天上的星星疲倦的时候。燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。6、学生合作探究：这首诗为什么题为“星星变奏曲”? 提示：变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。学生以诗歌体式入手研讨、回答，教师明确：星星变奏曲诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节