沈阳市中考满分作文-心理学部分.doc

心理学部分：一、选择题 1. 心理学关于心理与行为的关系，下列说法错误的是（C） A可以通过观察人的外显行为探讨人的内在心理规律 B人的行为受内隐心理活动支配 C心理学只研究人的外显特征 D同样的心理活动不同的人可能有不同的行为表现 2. 有研究者通过分析学生的家庭背景，成长历史、档案、日记、书信等来了解其心理特征，这种研究方法是(A) A个案法B实验法 C调查法D观察法 3. 英语考试中的完形填空题目，要求学生结合上下文的情境及已有知识填空，这里所运用的知觉特征是(C) A知觉的理解性 B知觉的恒常性 C知觉的整体性D知觉的选择性 4. 教师在制作教学课件时，应注意字体颜色的搭配，这是因为（C） A活动的物体更易引起人的无意注意 B新形的刺激更易引起人的无意注意 C色彩对比鲜明的刺激更易引起人的无意注意 D刺激强度大的物体更易引起人的无意注意 5. 学生作业出现错误时，老师让他把该题重做10遍，这属于（C） A正强化B负强化C惩罚D自我强化 6. 根据耶基斯一的德森定律，下列说法中错误的是（D） A在学生学习较容易的任务时，应尽量使学生紧张一些 B在学生学习较复杂的任务时，应尽量创设轻松自由的课堂气愤 C在学生遇到困难或出现问题时，尽量心平气和的慢慢引导 D不论学生任务难易都应保持同样的动机水平 7. 学生背诵课文时常常是开头，结尾部分容易记住，中间部分容易出错，这主要是由于（D） A前摄抑制B倒摄抑制 C缺乏提取中介D既有前摄抑制也有倒摄抑制 8.当国际奥委会主席宣布2008年奥运会在中国北京举行时，此时全场都非常兴奋，大家都鼓掌以示高兴，这种情绪属于（A） A.应激 B.激情 C.心境 D.情操 9.学生在解决一个问题之后，以后遇到同样类型的问题还会采取先前的思维模式去解题，这种现象说明了什么（B） A.原型启发 B.定势 C.迁移作用 D.功能固着 10.初中生在解决问题时已出现抽象思维，这种现象在皮亚杰的思维发展阶段理论中属于那一阶段（D） A.感知动作阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 11.学生做作业时，有的学生喜欢和别对答案，不敢肯定自己的回答，有的学生坚持自己的答案。坚信自己答案的学生认知风格属于（C） A沉思型 B冲动型C 场独立型 D场依存型 12.研究发现，人们通过视觉获得知识一般能记住25%，通过听觉能力记住15% ，如果将视觉和听觉结合起来，是65% 这种促进记忆提高方法是(A) A多感官参与 B合理分配复习时间C复习方式多样化 D及时复习 13.考试后，学生分析考试成败原因，并做出下一步计划和安排，这属于(B) A精加工策略 B元认知策略 C组织策略D复述策略 14进入中学，学生经常思考“我是一个什么样的人”“我的未来应怎样”等问题，按照埃里克森的心理社会发展理论，此阶段的主要任务是形成(B) A信任感B 自我同一感C主动感D勤奋感 15.学生由于喜欢某个教师所教的课程。这是（C） A近因效应 B首因效应 C晕轮效应 D定型效应一、选择题 1.反映了教育内部因素之外，教育与其他事物之间所具有的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势的是（A） A教育规律 B教育方针 C教育政策 D教育经验 2.近代最早的一部教育学著作是(A) A大教学论 B论演说家的培养 C普通教育学 D民本主义与教育 3.主张儿童在实际生活中学习，提出“教育即生长”“学校即社会的教育家是(B) A卢梭 B杜威 C赫尔巴特 D夸尔纽斯 4.斯巴达和雅典两种教育体系出现与欧洲的（B） A原始社会 B奴隶社会 C封建社会 D资本主义 5.作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的因素是(A) A遗传 B环境 C教育 D主观 6.我们在向年轻一代进行教育时，不能“揠苗助长，凌节而施”因为违反了儿童身心发展的(B) A阶段性 B顺序性 C稳定性 D个别差异性 7.教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，这体现了现代教育具有(C) A历史性 B阶段性 C生产性 D永恒性 8.提出教育目的应当从受教育者的本性出发，认为个人价值高于社会价值，教育目的在于把受教育者培养成人，发展个性，增进他们个人价值的教育观点是（A） A个人本位论 B社会本位论 C形式教育论 D实质教育 9.最早实施义务教育的国家是(D) A美国 B英国 C法国 D德国 10.我国新的课程结构中，小学阶段以哪一类为住？(A) A综合课程 B分科 C综合实践活动 D选修课程 11学校实现教育目的的基本途径是(A) A教学 B课外活动 C生产活动 D社会劳动 12.教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基本知识、基本技能，形成严密的逻辑能力，这遵循的是(C) A直观性原则 B启发性原则 C循序渐进原则 D巩固性原则 13.教学工作中心环节是(B) A备课 B上课 C作业布置与批改 D教学评价 14.衡量受教育者道德修养水平的重要标志是(D) A道德认识 B道德情感 C道德意识 D道德行为 15.班主任工作的基础是(A) A了解和研究学生 B协调各方面对学生的要求 C做好个别教育工作 D培养和组织班集体 转贴于:中国教第二节 联结学习理论一、桑代克的尝试错误说（一）桑代克的经典实验1桑代克是现代教育心理学的奠基人2人和动物学习的定义：刺激与反应之间的联结；通过盲目尝试逐步减少错误再尝试的往复过程习得（二）尝试错误学习的基本规律三条原则：1准备律：有准备又学习满意；有准备不学习失落；无准备强制学习烦恼2练习律：练习刺激与反应的联结力量越大；不练习力量减少3效果律：结果对行为起关键作用现实应用：1“做中学”2允许学生犯错误，从错误中学习3努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果4加强合理练习5在学生有准备的状态下学习，不能经常搞“突然袭击”真题练习：1桑代克认为尝试错误学习的基本规律有：效果律、练习律和_。2如果家长想用看电视作为强化物奖励儿童按时完成作业，最合适的安排是（）A规定每周看电视的适当时间B让儿童看完电视后立即督促他完成作业C只有按时完成作业才能看电视D惩罚儿童过分喜欢看电视的行为答案：C解析：桑代克的效果律3在实际教学中，教师不能突袭（比如，应该学习新知识，却进行考试），不利于学生学习，这种做法依据是学习的（）。A准备率B练习率C效果率D刺激E条件反射答案：A条件反射：是个体通过模仿、学习，在无条件反射的基础上形成的反射。例如，巴甫洛夫在每次给狗吃食物之前都给它一个灯光，经过灯光和食物的几次结合之后，灯光一亮，狗就要流口水。这时，灯光成了食物的信号。也就是说这时狗已经形成了对灯光的条件反射。（二）经典性条件反射的基本规律1获得与消退（1）时间的重要性（2）条件反射的消退（3）消除难于形成2刺激泛化与分化（1）刺激泛化的定义及举例：一朝被蛇咬十年怕井绳。举一反三（2）刺激分化的定义及举例：学生对褒义词和贬义词的区分（3）刺激泛化和分化的区别和联系：互补过程；泛化反应事物的相似性，分化反应事物的差异性练习：1经典条件反射学说是 ()提出的。A.斯金纳B.桑代克C.巴甫洛夫D.加涅2判断：条件反射一旦形成就不会消退（）3曾被一条大狗咬过的人，看见小狗也产生恐惧，这种现象心理学上叫（）答案：1.C2.错3.刺激泛化三、斯金纳的操作性条件作用论（一）斯金纳的经典实验白鼠压杠杆得到食物的实验1学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段2操作出现有强化刺激跟随操作概率增加3已被强化的操作不再有强化刺激跟随操作概率减弱甚至消失4与经典条件反射的区别：P52P54表32（二）操作性条件作用的基本规律1强化（1）是操作性条件反射中最重要和最基础的部分。作用是改变同类反应在将来发生的概率（2）正强化和负强化：P52定义及举例2逃避条件作用和回避条件作用：定义与举例P53（都是负强化的条件作用类型）3消退：定义及作用P53。4惩罚：定义及注意事项5与经典条件反射及桑代克的效果律的区别（三）程序教学与教学机器在操作性条件作用理论的直接影响下，“程序教学与机器教学”成为20世纪第一次世界性的教学改革运动练习1判断：根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是改变同类反映在将来发生的概率。（对）2经过对违反校规校纪的学生进行一段时间教育，发现该生表现越来越好，为了巩固其良好行为，撤销了处分，这种做法在心理学上叫（）。A消退B惩罚 C负强化D正强化答案：C解析：刺激减少（撤销处分）行为反应出现的概率增加（巩固表现越来越好的行为） 1、人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征两个方面。2、客观现实包括自然环境和社会环境。3、心理学的基本任务是描述心理事实、揭示心理规律和指导实践活动。4、注意的功能为选择、保持、调节和监督功能。5、根据注意的产生和保持是否需要意志努力，将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种类型。6、有意注意 是主动的、自觉的注意，是注意的各哦机形式。7、德国心理学家为解释知觉的整体现象曾经归纳出多种原则，其中主要有接近性、相似性、闭合性和连接性等原则。8、记忆的种类有形象、记忆、逻辑、记忆、情绪记忆和运动记忆。9、记忆的基本过程由识记、保持和再现三个环节组成。10、识记的是识别和记住客观事物的过程。11、根据思维所凭借的对象将思维划分为动作思维、形象思维和抽象思维。12、根据思维探索答案的方向，将思维分为聚合思维和发散思维。13发散思维又叫辐射思维或求异思维，是指从一个目标出发，沿着不同的思考途径，探索各种可能结论思维。14、思维过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括以及具体化、系统化等环节。15、情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。16、意志是受意识的支配和调节，经过克服困难及实现预定目的的心理过程。17、需要、动机和兴趣都是人的个性倾向性即个体动力系统的组成部分，其他成分都是需要的变化形态。18、兴趣的品质包括：指向性、广博性、持久性和兴趣的效能性。19、智力的核心内容是(抽象思维能力)20、人在知觉能力、记忆能力、想象能力、思维能力和言语能力诸方面都会表现出类型差异21、根据个体的理智、情绪、意志在性格结构中占据的优势情况，把人的性格分为理智性、情绪型和一致型。22、1990年情感智力概念被正式提出。23、实现教育目的自觉性与坚韧性是教师的一致特征。24、态度形成一般要经过顺从到认同再到内化三个阶段。25、态度的转变过程一般为解冻-变化-凝固三个阶段。26、教师威信来自两个方面，一是自然权利另一个是人格影响即教师本人履行职责的努力和成效。27、成熟是指个体生理方面的发展。28、学习需要以个体的一定成熟为其物质基础和自然前提。29、经验和施展证明，成熟受用尽废退的自然 法则所支配。30、学习必须适应个体心理发展的规律。31、审题要求学生在理解题意的的同时在头脑中形成课题的影响。32、技能要在掌握知识的基础上经过联系，使活动方式能够极少需要意识控制，能顺利、完善地进行时才形成。33、正迁移是指一种知识、技能对另一种知识技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。34、学习策略在学习过程中的主要作用是学习者对学习活动进行自我调节和监控。35、学习策略主要有元认知识和体验、学习的调节与控制以及学习方法三个要素构成。36、元认知在学习策略系统中具有重要的作用，它指导、调节着学习者的认识过程。37、监控学习进程，实际上就是根据确定的学习计划，检查评估学习方法与各种学习因素相符程度的过程。38、通常情况下，可以将学习方法分为两类：一类是与学科学习直接相关的专用型的学习方法;一类是通用性较强的通用型学习方法。39、知觉策略是指知觉过程中，在元认知活动作用下，家感觉通道，原有的知识经验，以及知觉对象有机构合起来的一种机制。40、概念学习的方法实际上就是寻找事物或现象分类的依据41、规则的发展学习是指在教学情境中，教师先呈现规则的若干例证，然后让学生在例证中概括出一般规则的学习方式42、问题解决策略主要有两类，即算法和启发式。43、一般说来预习有读、划、批、写、思、做等步骤。44、道德是一种社会现象，它的存在依赖与整个社会的存在。45、品德是一种个体现象，是社会道德准则在一个人身上的体现品德是通过个体反映了社会道德，它依赖和制约于个体。46、一般认为，品德主要包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为几种心理成分，即由知、情、意、行四个部分构成。47、道德情感是伴随着道德认识而产生的。48、道德观念是对社会道德现象的本质特征的概括反映。49、研究表明，学生道德信念的发展要经历一段较长时间，小学一二年级学生还没有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年级的学生有了初步的道德信念;。50、从少年期开始，比较自觉的、稳定的道德信念才逐步形成和发展起来。51、人对自己行为的评定叫做自我评估。52、一个人的道德评价水平同他所掌握的道德概念、道德知识密切联系，在一定程度上与他的成熟和智慧也有关。53、儿童的活动主要是游戏、学习和劳动三种基本形式。54、幼儿期的主要活动是游戏。55七岁时儿童所掌握词汇的数量大约为三岁时的4倍。56、幼儿基本情绪的发展包括兴趣、害怕、快乐、依恋。57、韩进之等人的研究表明，幼儿自我意识各因素;自我评价、自我体验、自我控制发展的总趋势是随着年龄的增长而增长的。58、六七岁到十二三岁是儿童开始进入小学学习的时期。随着生理年龄的变化逐渐步入青春发育期。59、学生学习：是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。60、儿童的学习动机直接影响着儿童的学习态度和学习成绩61、道德行为习惯是在生活和教育过程中形成与培养起来的。62、道德情感的内容极其丰富，比如自尊感、友谊感、荣誉感、信任感、事业感、义务感责任感、集体荣誉感、阶级情感、爱国主义情感、国际主义情感、集体主义感、革命人道主义感等。其中道德义务感和责任感是一个人的道德倾向性的核心，是标志品德发展水平的重要因素，他们在人的整个道德情感中占有重要地位。63、小学儿童的学习(兴趣)是促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要的推动力。64、与儿童相比小学儿童的交往对象同样主要是父母、教师和(同伴)。但其交往关系与性质都与幼儿存在完全不同的特点。65、抽象思维开始占