开展师生合作教学提高课堂教学效率.doc

开展师生合作教学，提高课堂教学效率廖巧青（从化市城郊中学 广东 从化 510900）摘要：开展师生合作教学，构建和谐课堂是教学改革的目的。本文从多个方面论述了合作教学的特征以及加强师生合作、构建和谐语文课堂的方法和途径，用实践和体会说明了开展师生合作教学、构建和谐课堂对构建知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观的新课程目标体系的积极作用，为新课程的实施进行了有益的尝试。关键词：师生合作；和谐课堂；情感融洽；民主交往；参与意识课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心，因此切实有效的提高课堂教学质量应成为教师教学工作中的重中之重。如何提高初中语文课堂教学质量呢？下面结合自己从教以来的教学经验，从加强师生之间的合作教学，创设和谐课堂，充分发挥教师的主导性和学生的主体性角度，来论述如何提高语文教学课堂效率，以与同仁商榷。一、师生合作教学的的特征 教学过程是一个师生的双边活动过程，所谓师生合作教学，就是把整个教学过程建立在师生共同活动这一基础上，把教和学的活动有机统一起来，激起学习热情，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成共同的教学任务。1、教学不带任何强制性 这是合作教学的最显著的特点。合作教学的整个过程必须是在非常融洽的、和谐的、愉快的和饶有兴趣的课堂气氛中完成；它肯定涉及一个启发、讨论、交流的过程；它不同于传统的强迫教育。传统的教育把教师看作是知识的占有者，处于完全主动的地位，其作用是向学生灌输知识、技能、技巧，而学生则被视为一种按某种需要加以塑造的素材，或接受知识的容器，处于完全被动的地位。在强迫教育中，教学过程纯粹是一种单向传输，教师教什么，学生学什么，使课堂气氛显得死板、单调，学生思维定势、受压抑、且应变能力差，而达不到应有的教学效果。2、体现学生的主体性在合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位应该是平等的。教师必须通过一定的教学媒体，采用恰当的教学手段，向学生传输教学信息。古人云： “君子爱人，必教之以其方”，即教师应该 “授之以渔”，而并非 “授之以鱼”。这无疑给执教者提出了较高的要求。教师应研究和发现学生自身的主体性规律，探讨学生学习语文知识的主体性特点，揭示学生在掌握语文过程中的心理规律，研究语文学习与学生发展的关系，充分发挥教师的主导作用。3、体现师生的互动性和生生的互动性师生合作教学强调师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体，充分运用交流策略，促进学生思考和体验。整个教学过程中是学生与学生、教师与学生的不断交流中进行，体现在师生和生生的关系上是一种互动的关系。二、师生合作教学的策略1、创设融洽的情感气氛，营造合作教学的课堂氛围 教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。” 情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。笔者认为，鼓励性评价对增强学生自信心，提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛尤为重要。课堂教学中，教师应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在实际教学中，对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完整地甚至错误的答案，若在教师的引导下得出正确结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽。总之，要让全体学生在你的课上感觉到爱上你的课，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。2、加强师生合作与对话，培养师生合作教学的意识过去教师、学生单向联系的课堂教学，学生只能接受教师所讲知识的一部分。所以在教学过程中必须注重“教学相长”，加强师生的合作与交流。我们提倡采用“引导探索教学方式”和“问题讨论式”。“引导探索式”是在教师引导下，以学生自觉、主动进行探索，研究为主，辅之以其他教学方法（如悬念法、实践法、讲授法等），通过多种教学形式（如观察、实验、阅读、讨论等），使学生在获得知识的同时，着重学习探索知识的方法，发展智力，培养探索未知知识的能力及独立进取的意志品格的一种综合教学方式。“问题讨论式”是根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，同时辅以其它教学方法，使学生在加强理解，综合应用概念和规律的同时，提高综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。 当然这两种教学方式都注重发挥学生学习的主动性，把学生作为教学过程中的主体，都重视通过学生自己的思维和实践去发展学生的开拓精神，创造能力和科学素养。3、突出“民主交往”方式，提升师生合作教学的质量课堂交往方式，主要指师生的交往方式，也指生与生之间的交往活动。一般有三种方式：（如下图所示） 第1种方式是师生单向交往，即教师讲，学生听；第2种是师生双向交往，即教师不但讲，还要重视反馈信息，尊重学生的意见；第3种师生双向交往，生生互相交往，即教师引导，师生交流，学生之间互相探讨、启发，在研究中学习，这也就是我们所提倡的“民主交往”方式。很显然，在课堂中实施民主教学、突出平等学习、构建和谐课堂过程中，我们必须改变传统教学中过度依赖师生单向交往方式的状况，积极实施师生双向交往、生生多向交往的方式，形成良性循环，营造和谐融洽的教学环境，从而提高教学质量。例如教难忘的体罚一课时，首先对主要内容的理解概括上，我提出了用“本文写了一个的故事”句式说一句话，给学生两分钟独立思考，然后小组内讨论，在小组内每位学生都要发言，最后组内代表汇报，通过汇报学生已较全面准确地概括了文章的主要内容；其次对伊丽莎白人物的评价，我也提出用“是一个的人”的句式说一句话，先给学生两分钟独立思考，然后小组内讨论，在小组内每位学生都要发言，最后组内代表汇报，学生对伊丽莎白人物的评价是非常深刻全面的；最后在对文章的结构把握和语言的品位上，同样采用了组内讨论交流的方式，通过组内代表的汇报，学生全面深刻把握了文章的结构，揣摩了语言的准确运用。三次的交往互动，全班的学生都有机会合作交流，三个问题又是本文的重要问题，这有利于学生语文能力的提高。教学实践证明，这种师生与生生间的多向交往既能满足学生的求知欲，又能发挥学生的主观能动性，还能提高学生的智力活动水平。同时，师生合作关系融洽，教师在课堂教学的组织管理中就能得到学生的配合和支持，学生也乐于接受教师的指导。4、增强参与意识，打造和谐的合作交流教学活动是一种社会性交往活动，在这种活动中，教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程，也是情感交流的人际交往过程。要想获得对知识的多种理解，建构出知识的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间的相互合作、相互交流。合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主导学习方式之一，国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，教师应根据不同的教学内容，创设各种条件和形式，开展学生之间的交流。在学生之间营造相互尊重、相互信任的气氛，鼓励学生合作学习，利用小组形式开展探究活动，使学生在探究中各有所长，使其知识和技能互补。同时，教师应参与合作进程，合作学习的主体是学生，教师则应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现，教师不仅是学生的向导更是他们的学习的“伙伴”。例如，教羚羊木雕一课，可以在通读课文，把握文本大意，了解冲突的前因后果之后，把学生分成“我”派和“妈”派进行还原性和生发性的“争吵”。引导学生在提取课文课文主要观点的基础上，根据各自的理解、生活经验和价值判断，借助课文的语词，畅所欲言，各抒己见，激烈争论，甚至可以把话题引伸到未成年人该如何处理父母托付的贵重东西上。既有从课内到课外的延伸，又有跨学科的拓展，学生学得充满情趣，又确有所得。总之，要提高教学课堂效率，适应当前教改的新形势，必须采用现代教育模式，加强师生合作教学。变教学为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。当然，这也对青年教师提出了更