一节九年级英语阅读课的教学片段与反思.docx

一节九年级英语阅读课的教学片段与反思 蒙城县薛集中学 刘红 在初中阶段，英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，也是英语学习与考试中的重点和难点。在国培学习即将结束的时候，我校英语组非常重视对英语阅读课的教学研究，力求不断提高阅读课教学的质量，特组织了英语阅读课教学周活动，主题是“如何通过英语阅读课来培养学生综合英语运用的能力”。很多老师参加了听课评课与讲课的活动。下面是这其中的一节九年级英语阅读课教学片段与反思。一 部分教学实录 师：（利用幻灯片打出本课标题）Today, Well learn a reading material, with the title“He has visited the places where his ancestors lived.” Class,do you know what“ancestors”means? 生1:Sorry,I dont know. 生2:Maybe it means relatives.生3:Doea it mean animals?师:Somewhat you guess right. It means someones fathers fathers fathers fatherNow are you clear?生（全体）：Yes.（陆续打出阅读材料中生词，重点词组，融入到句子中。通过生词的学习，学生就对将要学习的课文有了初步的认知和了解。）师：Class, can you guess how old“he”is?（在学生打开阅读之前，调动学生丰富的想象力，预猜课文）生4：He must be 60 to 70 years old.生5：He might be a middle school student, the same age as me.（有些学生想既然是回到出生地去寻根，肯定是一位老人，而有的学生认为年轻人也可能去寻根问祖。） 师：Do you think which country may be his homeland?（学生思维非常活跃，很多学生抢着回答）生6：Singapore!生7：Canada!生8：America!生9：China, yeah, it must be China.师：OK, Where is he now? Has he ever been to China before? Was his ancestors family big or small?.（答案开放，只要合乎情理，教师都给予肯定。并且把答案板书在黑板上以备后面环节使用。）师：You have rich imagination, which is very great. But do you want to know the right answer? Now class, please open your books and see whether your guesses are right or not.（学生迅速打开课本，饶有兴趣地阅读起文章来。并不是的把文章的信息与自己猜测的答案进行对比，质疑。）二 部分教师评课实录 听完课后，我们英语组的老师们对本节课展开了讨论。下面是部分教师评课实录。师1：这节课英语氛围很浓，教师的口语流利地道，教态亲切随和。而学生积极地参与课堂活动，讨论自由热烈，课堂气氛活跃，给我留下很深的印象。师2：这节课的板书很有特色。主讲老师利用黑板和粉笔，对学生的预测内容作了一个蜘蛛状的板书，在打开阅读对比之后，又用红粉笔进行圈点，简单明了，一目了然。现在多媒体辅助教学普遍进入到课堂中，它提高了教学的效率，优化了课堂的结构，但是它也不是万能的，不能一味的追求运用多媒体，其实教师的板书对学生有着示范教育和潜移默化的作用。师3：本节课条理清晰，教学环节:由浅入深，采用问题导入法，引导学生猜测答案，激发起学生的好奇心及学习的兴趣，让学生满怀激情地学习长篇阅读材料，这个方法很值得学习和推广。师4：教师利用信息“gap”（差），极大地调动了学生阅读的兴趣在猜测的过程中又培养了学生的自信心，课堂民主真实。 师5：我们这次教研活动的主题是“如何通过上阅读课来培养学生综合运用英语的能力”，讲课老师利用标题创设语境，启发学生对所设问题发挥想象力，激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的能力。整堂课都在对学生进行说，读和写的训练，最终达到学生用自己的语言复述课文，教学效果好。但我认为本节课对学生的听力训练还可以增加一些，如听听课文录音，朗读的形式还可多样一些，学生合作学习的机会还应多给一些。总之，教学形式略显单调。师6：本节课是在一个学习基础较差的班上进行的，而且还是不好上的阅读课，讲课老师这样的选择很令人钦佩。阅读的目的是获取全篇的信息，而不是只掌握语言形式，不能仅仅停留在对子词和句的分析上，应该把重点摆在通过阅读加深对故事情节的理解，教会学生了解语篇体裁，把握语篇定义，领悟课文整体内容。我认为本节课的一个亮点就是注重对文章整体的理解和体会。师7：本节课教师认真专研教材 对教学对象有较充分的认识和了解，结合学生的实际情况，教学目标设计合理，重点突出，遵循学生认知规律，教学效果好。教学面向全体学生，尊重个体差异，尊重学生的主体地位，因材施教。教师们踊跃的发言，评课活动持续了将近一个小时，有些老师还觉得意犹未尽，课下部分老师还在一起探讨和交流。三 初中英语阅读课教学的反思1 设问题，让阅读教学的课堂灵动起来 以往传统的阅读教学多采用“读一读，译一译，讲一讲，练一练”的方式，既学生打开朗读课文，教师把课文翻译成汉语或请同学翻译，然后再讲解语言知识点，最后做做练习。我们称它为“灌输式教学法”。我认为那是一种单向传授的教学法，学生缺乏积极思考和主动参与的动力，以至于一提到阅读课学生就感到厌倦。孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。这里的“乐”就是兴趣。本节课教师采用问题导入法，让学生产生了阅读的兴趣，把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考。问题设计目标明确，难度适当，角度新颖，激起了学生的好奇心和求知欲，变“要我学”为“我要学”，课堂就灵动起来了。2 促和谐，是创造性思维发展的保证 传统的教师牵着学生走，教学活动全由教师设计好，学生始终处于被动接受的状态，个性受到压抑，而和谐、民主、宽松、平等的教学氛围让学生处于一种非常愉快的教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展、教师的教学风格亲切、自然、随和，学生可以随时提问，在提问及答疑的过程中，思维的火花的一迸发，想象的空间得以展开，创造性思维的能力得以发展。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横线交流，在全英语的、和谐民主的课堂上失声充分享受着英语阅读课到来的乐趣。3 重视整体教学，回归阅读课的实质 过去阅读教学的重点是分析语言材料，掌握语言知识点和学习语法知识，往往一篇文章被分解的支离破碎，而学生的阅读理解能力、阅读方法技巧、文化背景等实质性的能力并没有得到发展。事实上阅读的目的就是要用正确的阅读方法和技巧来快速获取书面信息，并通过阅读语言材料来感受它所负载的文化因素。教师运用问题教学法，把阅读材料当成一个不可分割的整体，力求让学生理解整篇文章，并注重阅读方法的指导，改变了把阅读教学词汇讲解化和语法教学化的现象，具有研究推广价值。但本节课在处理语言和文化的关系上有欠缺，令人遗憾。这节课的阅读材料讲的是一个华裔加拿大年轻人到中国寻根的故事。他生于加拿大不会讲汉语，但他的根在中国，他渴望了解祖国的历史和文化，以便更好的了解自己。应该通过对这篇阅读材料的学习，激发起学生的民主自豪感和学习祖国文化的热情。学习语言首先应该想到文化内容，而不是语言本身，因为只有通过语言内容才能把语言真正学活。然而本节课教师由于在语言和文化的关系上认识不够清晰，所以教学没有得到更好的升华。4 加大课外阅读，让阅读教学走的更远 从培养学生阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的教学内容绝不能只停留在封闭的教室或狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，拓宽阅读视角，以提高学生的能力和素质。以故事、人物传记、科普日短文、时事报道、任务型阅读材料为主，适当选一些笑话和幽默故事。使学生体验到英语阅读带给他们的愉悦，从而实现真正的阅读能力的提升和综合语言运用能力的提高。5 阅读教学要关注学生的全面发展 英语阅读教学的目标，不仅仅是培养学生的阅读理解能力。英语阅读教学的目标历年必须建立在人的发展概念上，让学生养成良好的阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习和合作的精神，具有自我学习的能力，为终身学习打下基础。在这种教学目标的引导下，作为教师就不能只关注学生看懂了多少，领会了多少。教师还要关注学生在阅读中所取得学习态度是否积极，对异国文化是否持正确的态度，在阅读过程中是否能和同伴探讨问题，能否对阅读材料做出正确的评价，以及在评价过程中是否能表现出正确的价值观等等。这样的阅读教学才能真正符合教育部颁布的“英语课程标准”的要求，才能真正培养学生的阅读能力，为他们的发展和终身学习带下了良好的基础。在初中的英语阅读课教学中，教师运用正确的阅读教学方法有助于学生提高阅读效率,高效的阅读能力需要培养和训练,教师要充分利用课堂教学这一主阵地,培养学生的阅读能力,使学生成为有独立阅读能力的人。总之，教无定法，一堂成功的英语阅读教学课就是一个完整的艺术品。课堂环境如何，课堂实效如何，取决于师生配合和双方的努力。作为主导地位的教师一