作文自改和互改中处理好的几个关系.doc

作文“自改与互改”中必须处理好的几个关系合阳县百良镇中心小学 王英阁人们常说：“好文章是改出来的”，可见，从学会修改（自改互改），培养修改习惯入手，是提高学生综合能力的有效途径之一，我县教研室以此为作文教改的突破口，并立项进行实验，可以说是找到了突破制约作文教学多年的瓶颈，落实了课程标准“阶段目标”二、三、四学段习作中对学生提出习作的要求。我们学校承担了实验任务，通过三个学期的实验，我认为在具体的实施中要处理好以下几个关系。第一，处理好“评”与“改”的关系在实施“自改与互改”实验中，首先对“评”与“改”的关系要有一个正确的认识，必须清楚地认识到：“互评”是一个必要的过程，一种教学策略，而不是最终目的，“会改，乐于改，自觉改”才是最终目的。所以在具体操作中，根据不同学段和实施的不同阶段，要把握好“互评”所占的课堂有效时间，师生的精力分配。互评是一个“生生互动”合作交流，发现问题激活思维的过程，它有利于调动学生热情，激发兴趣。但“评”不是最终目的，是实现“改”的过程中一个加速器、催化剂。同时，还应认识到“互评”这一过程却又是必要的，不可或缺的，“互评”中学生在教师的引导下认识水平鉴别能力逐步得到提高，为更好地“改”提供了知识与能力上的准备，使学生在津津有味地“挑别人刺耳”的过程中学会判断，知道哪些地方要改，为解决“怎样改”和“挑自己文章的刺”打下基础。“评”的目的是为了促进“改”，落实“改”，最终实现“乐于改”、“会改”、“自觉改”。所以不要仅仅为了课堂的“热闹”而本末倒置，把“评”这一必要的过程作为最终目的，而走入误区（因为学生的认识、鉴赏水平毕竟有限），从而浪费大量的时间、精力。有的教师在具体操作中认为，让学生“互评”就是让学生取代老师的工作给同学的习作下结论，对学生的引导仅仅停留在“评”的层面上，学生热热闹闹给别人写评语、打分数，而评完之后的“改”却是草草了事，或干脆评完了就完了；还有的老师让学生用诸如“中心明确，层次分明，语句通顺”之类大而话之、空洞堂皇的语言有模有样的评议，评完之后，既也不加引导，也不提要求，让学生自己课后去改，学生或不能发现自己的问题，或面对自己习作中存在的问题却还是不知该怎么办，这都是因为教师对“评”与“改”关系认识不清，处理不当，脑子里没有评是为改服务，没有以评促改的意识和观念所导致，因而影响实验效果。所以应该让评为改作好铺垫，重视以评促改，在评中引导“改”，引导“学会改”，在“改”上下功夫、做文章。同时还应注意：在实施评改的不同阶段，侧重点应有所不同，初期可从“评”简单词句等比较明显的问题入手，评时投入的时间精力稍大，如：让学生说出别人习作中“哪些好？哪些不好？”并用符号标出来，在小组中交流并说明原因，以“口头评”、“集体改”（小组共同改）为主；当学生能较为准确判断词句、标点、简单修辞等问题时，则“评”所花的时间和精力可相对减少，只对自己难以下结论的问题进行交流讨论，逐渐转向“书面评”和以两人为单位的“同桌改”；再向后就可以进入“独立评“互相改”阶段，即每个同学独立写下自己对别人习作的看法、认识、感受并根据自己的看法进行修改；再向后，就可以要求学生根据别人的评语或自己在阅读或互评中受到的启发，达到“别人评”或“不需评”“自己改”。到此阶段，学生的评改以相互渗透，甚合乎而为一，倘若再假以时日，实现自能修改的最终目的也就不远了。当然，每个阶段的训练都应是在老师有意识引导下进行的。教师的心中应始终把培养“能改”“会改”作为侧重点和最终目的。第二，处理好“自改”与“互改”的关系在实验中，教师要始终由这样的意识：互改和自改训练的最终目的是为了让学生达到“自能修改”的境界，把“修改”内化为学生的一种自我需要，一种能力，一种自觉地行为。要把互改和自改能力的形成作为两个层次的目标逐步实现，即把互改能力的形成作为一个过程性、阶段性目标，把“自能修改”作为一个终极性目标。人的习惯心理“文章总是自己的好”，况且学生在成稿前就已下工夫对自己的习作进行修改，把自己的认为最恰当的词，最好的句子都用上了，也即达到自己的最高水平了，学生就不容易发现自己习作中存在的问题。如果直接让自己改自己的文章，则效果会大打折扣，导致“事倍功半”。所以在自改与互改这两种“改”的形式中，应该从“互改”入手，逐渐向“自改”过渡，把“自改”作为最终目的，把互改作为形成自改能力，养成自改习惯，掌握改法，树立“我能改”自信的一种促进手段和过程。从互改入手，有利于学生发现问题，有利于取长补短，实现资源共享，有利于培养学生不盲目迷信的审视意识，有利于学生自信心的树立，有利于调动学生的兴趣和热情。互改这一教学策略和手段，教师在操作过程中，应根据学段和每次“评改”训练目标的不同，有目的的安排好“人与文”对应（哪个层次的学生评改哪个层次的作文）使每次互改让学生都有收益（能解决学生改的某一方面的问题）。改的要求要遵循课标要求，由明显的词句到材料的安排，立意的深化，表达方式的转变等渐次提高，为逐步实现“自改”打基础。“自改”虽是最终目标但应避免急功近利。如果直接从自改入手，就会欲速则不达。所以，应该把自改和互改确定为两个层次的目标逐步实现。由互改入手，开始以互改为主，自改为辅，过渡到由评者当面指明问题，交流讨论，共同修改，再后则由别人指明问题、写出修改建议，自己独立改，直至实现学生自己凭借阅读的感悟进行感悟性修改，获取别人的优点，进行借鉴性修改，一题两（多）写全面改。第三，处理好“师”与“生”的（分工）关系在“自改与互改”实验中，从课堂表面来看，好像教师是没事干了，单作为具体操作者，应该谨慎、理智、清醒地扮演好自己的角色，弄清楚教师的主要任务是帮助、引导学生。帮助学生明了、确立每一环节的目标，针对可预见性问题有目的的设计好引导方案，引导帮助学生营造积极的心理状态。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值观、世界观。在引导时要努力做到指而不明，引而不发。引导表现为一种启迪：在学生迷茫时，不是轻易告诉怎样做，而是引导他怎样去寻求解决办法，还表现为一种激励，不是拖着学生走，而是以巧妙地点拨唤起他的内在的精神动力，鼓励他不断继续努力向前。在具体操作中一切教学训练目的要通过学生的亲自实践、合作交流去实现。学生是主体，要敢于放手让他们去发现、去感悟，最终在老师的引导下形成结论转化为能力。教师始终做一个冷静理智的旁观者、引导者、合作者，不可越俎代庖，剥夺学生探索的权利，也不可撒手不管，满山坡放羊，更不能信马由缰迷失教学目标。和学生之间要始终保持若即若离，做到控而不死、放而不乱。以“放”来带动非智力因素积极参与，体现在学生积极交流、乐于动手动脑、探究语言的表达形式、叙述的内容。以“控”来保证学生顺利实现教学目标，形成正确的价值观。“控”体现在对教学整体目标、学生发展预测上，具体说要把握每一次习作从动手写到最后评改完成，应帮助学生解决什么问题，形成什么能力，保证学生的活动不偏离教学目标。总之，以“自改与互改”为突破口对传统作文教学进行改革，要想达到事半功倍，最终实现学生“自能修改”的目的，除了整体上把握好以上