8、分层教学的进取与创新.doc

分层教学的进取与创新张全兴实施公层教学的本身，就标志着进取与创新。实践公层教学的过程，既孕育着进取与创新，同时更需要进取与创新。由此可见，分层教学同进取与创新相伴相随，具有不解之源。其实，”进取”的含义是“努力向前”，而前进路上必然会有新情况、新事物，每在原有基础上跨出一步，都是”向前”，都有新意。“创新”的基础含义是“创造新的”，而“新”与“旧”又是相对的，既要“图新”，那就非”进取”不可。在分层教学中，涉及进取的方法至少有教学思想。教学思想属于教育科学理论范畴，而且需要经过学习、消化、掌握、运用，成为教学实践的指南。只有用揭示了教育教学规律的教学思想作指导，就能承载科学性，避免盲目性，焕发主动性，激励创造性。分层教学是以具有先进性的教学思想为基础、作支撑的，要把它操持的出神入化，就需认真学习教育科学理论。我国教育理论博大精深，国外不同民族，不同流派，不同学说的教育理论也不乏真知灼见。这就需要我们在学 中学观点，利用网络搜索学精髓，着重从理论与实践中，不段提升自己的理论修养，丰富充实教学思想。教学理念。这里的“理念”，主要是指带有理论色彩的一些观念，实践中，教学理念对教学行为有着某种支配，制约作用，而教学行为又体现着教学理念。长期以来，诸如以应试为目标，唯分数判优劣之类的陈腐理念，窒息得课堂教学几乎没有一点活动、生气。而当今，在“以人为本”教学理念指导下，分层教学谋求全体学生更好更快地发展，这一切又都需要“师生互动”与“和谐发展”来进行具体形象的诠释。要达到分层教学的理想境界，就必须不断更新教学理念，并且努力在自己的课堂教学中予以生动体现。教学技能。教学活动需要教学技能，而教学技能又是教学质量的有力保证。著名教育家霍姆林斯基当年在着力于提高教师的教学技能时，更要求大家用20种不同语气叙说一句话，并认真体验、品味、思考、感悟。为了搞好分层教学，单靠一支粉笔，一本书不行，公凭把字写优美，普通话挺流利不行，满足于会用电化教学、能制作多媒体课件也不行。在这里，最重要、最基本的是：最大限度让学生主动参与、积极探究中，最大限度地发挥创造潜能。既然教学是一门艺术，而艺无止境，要使教学技能达到炉火纯青，就要孜孜不倦地不懈探索。教学水平。人类的任何一项生产实践活动，都不会停留在固定水平的层面上，需要不断提升。在分层教学中，一方面是教师自身教学水平的提升（包括钻研教材、了解学生、设计教法等，也包括教学技能等），一方面则是教育教学质量的提升（除了学生学会，会学外，还有基本素质的综合提升）。既然教学水平不可能固定不动，也不可能一蹴而就，这就要矢志不渝地追求、持之以恒地进取。教学情趣。人无学说：教学活动不同于机械加工零部件，而是充满了丰富多彩的健康情趣。在分层教学中，要对学生进行情趣方面的熏陶与感染，其成功策略是患少不患多，这就需要努力进取。为了课堂教学效率的最大化，教师在执教过程，有发现、有创造、有启迪、有收获，尤其是每次新的成功，都能带来唯有自己才能品味的别样情趣，进而越发得善钻研、爱努力、图进取。由此可见，教学情趣方面的进取，能在师生双方的内心深处直接引发变化，真是令人欣喜、欣慰。既然“进取”与“创新”密不可分，分层教学涉及方面至少有教学实绩。人类从事的任何一项实践活动，出发点与归宿点是统一的，都为的是在原有成绩基础上，再努力提高新成绩。分层教学谋求的是提高教学实绩，也卓有成效地提高了教学实绩，这是显而易见的。这蛙式的“实绩”，不只是用分数来樗的学习水平，而是包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观在内的综合素质。应当指出的是，学生的基础水平不是整齐划一，他们的创造潜能更不可低估，分层教学在创新教学实绩方面，其空间是怎样估计也不过分的。教学方式。长期以来，不少教师对“满堂灌”是驾轻就熟的。现在实施分层教学，教师改“灌”为“导”，这种破旧立新的改革格局，本身就是创新。实践中，如何在分层教学中导之有方、有效？仍然呼唤创新。更由于“方式”是比“方法”更为上位的东西，那结合具体教材“导什么”？依据学生实际“怎样导”？这里每迈出一步都是用心血和智慧凝成的创新。每位执教者面对的具体情况千姿百态，人人都有创造之手，人人都能用自己的创造之举，把教学方式的创新园地务得万紫千红。教学风格。风格是成熟 标志，是樗的展现。教学风格的形成过程，恰是教学技能、水平、情趣、追求的集中体现。以秦腔舞台上女演员唱生角为例，有人慷慨激越，有人高亢铿锵，有人潇洒飘逸，有人清新亮丽，还是迥乎各异的演唱风格，成就了一个个名家大师，更使戏剧种的艺术殿堂令人流连忘返。在分层教学中，为了不断提高课堂效率，必有交相辉眏的教学风格出现。可以设想，每一位执教者都努力形成自己的教学风格，分层教学无疑也就会跃入新的层面。实际上，独具物色风格的形成过程，恰是脚踏实地的创新过程。教学价值。从根本意义上讲，教学价值可简单概括为“四个字”，即：教书育人。分层教学并不企求学生会做几道题，能答几个问题，而是着眼于每一位学生都有充足的空间，充分的时机，积极主动地获得全面发展。由于立足于“人”的成长发展，这样的课堂教学价值，远非以往?课堂教学能相比的。在这种教学价值的导向下，教师的教学追求也颇有创意，再也不是满足于把学生教会，而是要让大家在会学中发展。应该看重教师在营造空间的同时，也距行了自己的创新追求，创造了自己的人生价值。教学品位。在传统的教师职业要求中，“蜡烛”、“人梯”之类词汇俯拾皆是。冷静细想，这类提法虽然没有什么大错，但似乎给人一种“悲壮”的感觉。分层教学刻意培养学生的创新意识，引导他们习得创新方法，其间对教师的创新思维、创新方法、创新能力、创新习惯等，无疑都是一次的必要磨砺、一天天的潜滋暗长。如此以来，随着教学实绩的一步步提高，教研成果的