中小学语文课堂教学中语段阅读的方法研究.doc

“中小学语文课堂教学中语段阅读的方法研究” 系列课题开题活动辅导材料横山县教研室 杨森一、为什么要开展本系列课题研究？1、四个统计数字：*2012年县教学能手赛讲，中学语文有9个选手，6个不能进入文本；*2012年市级教学能手赛讲，初中语文有16个选手，12个不能进入文本；*2012年教学常规检查，听21位中小学语文常态课，15节可不能进入文本；*2013年中学一级职称评选，听中学语文微型课23节，16节不能进入文本。2、课堂教学改革没有定式，谁能把学生学习积极性调动起来，谁就是成功的改革者，谁的课堂教学效果就好。语文课堂教学有本身的学科特点，谁能够引导学生进入文本，谁就能把语文课上出语文味来，谁的课堂就会异彩纷呈，有意想不到的收获。3、语文课堂不能进入文本的原因：A、语段阅读的方法策略少，多以教师的讲授或师问生答等简单方式进行。B、平时不注意阅读方法的积累，阅读策略资源匮乏。C 、过于注重教材内容的思想意义解读和写作特点分析，淡化了文本原生的潜在的意义，不善于咬文嚼字，不善于斟词酌句。4、开展“中小学语文课堂教学中语段阅读的方法研究”系列课题的好处：*通过课题研究，探究掌握生动有趣、灵活多样的语段导读方法，以更科学有效的方法激活语文课堂教学，提高语文课堂教学质量。*提升自身业务技能，掌握教学专题研究技能，评职称、评模选优重量级材料，利己利人，利己利校。*一举三得：既搞了课题研究，又完成了专项校本研修，更是在探究课堂教学改革方法。抓住了当今学校教研教学工作的“一个中心，两个基本点”。二、课题命题参考类型1、分年级方法探究例：二年级语文课堂教学中语段阅读的方法研究八年级语文课堂教学中语段阅读的方法研究 2、分文体方法探究例：说明文课堂教学中语段阅读的方法研究古诗文课堂教学中语段阅读的方法研究记叙文课堂教学中语段阅读的方法研究 3、中、高考题型探究例：中考说明文几个常见考点的答题策略研究中考语文名著阅读题型探究中考语文古诗文默写探究4、知识点分类探究例：初中记叙文教学中动作描写的探究白居易诗歌艺术专题探究标点符号应用的专题探究5、“大语文”阅读题型探究例：生活中的语文应用探究跨学科语文应用探究人际交往中的语文应用探究网络语文应用探究影视语文应用探究课外阅读语文应用探究6、特殊的语段阅读方法探究例：小学语文阅读教学中的“深度追问”方法研究高中语文阅读教学中“书面标记”的方法研究语文阅读教学中词语扩散式方法研究“问题探究式”语文课堂教学方法研究7、与学生合作的研究性学习（教师主持，学生参与）例：五年级语文知识树专题探究初中语文语法知识探究高中语文小说阅读鉴赏方法探究关于比喻的修辞应用探究8、其它类型专题探究例：小学语文课堂教学导入方法的探究我班学生语文课学情探究语文辅导课有效方法探究常态课（灰色地带）练习课草根课赛讲课观摩课说明：语段阅读可以狭义的理解为课文中的一个自然段，也可以广义的理解为几个自然段，或一篇短篇幅课文，如小学四年级珍珠鸟一课15个自然段才1038个子符。本系列课题计划开展200个校本课题，2014年底完成，2015年开始整合研究成果，给全县中小学语文教师提供语段阅读方法资源科，滚动申报市、省级课题，并三、校本课题的一般操作程序1、填写校本课题申报表（学校自行设计，不宜复杂）2、学校出立项文件（领导签字，学校公章）3、开题研究（月度或周次研究计划及记载，案例采集与分析，研讨记录与报告，其它研究活动）案例采集来源可以是自己的，可以是同事的，也可以是网络或光盘优秀课例。案例研究简单、真实、明晰，是专题的，微观的、实证的研究，不需要多少高深的理论，也远比那些空对空的理论研究有效的多。4、整理研究成果鉴定材料（目录、材料、影像，证件）5、撰写结题报告（5000字左右） 目的意义为什么要研究这个课题 过程方法怎样进行研究的 研究成果研究结论、有应用价值的成果6、填写学校课题研究成果鉴定书（学校自行设计，可以参照县级课题成果鉴定书）7、学校验证、鉴定、评价、批复。四、目前我县校本课题研究现状2008-2012横山县各级课题申报113项，统计结果，结题35项，在研43项, 放弃35项，差不多各占三分之一。已经结题的课题，能够推广应运的寥寥无几，大多挂在嘴上，写在墙上，搁在柜上，却不能应运到教学实际中去；在研课题一拖再拖，有的实际已没办法进行下去，所以，最终结果应该是有一半课题将无果而终。造成这种不良现状的原因大概有以下几点：1、课题太大涉及面广，无法下手，蜻蜓点水。2、操作困难不知用什么方法进行研究，需要整理什么资料。3、能力不济水平、能力局限，课题研究到一定程度再难以推进。4、组员复杂挂靠课题组，不出力，调动因素。5、时间拖延不能坚持实验，拖延二年，三年，五年不等。6、成果不实用缺乏扎实的研究过程，与教学实际脱节，所以也不能服务于教学，缺乏生命力。7、管理不力教科研机构不健全，过程管理松散，领导认识不到位，经费奖励支持不够。8、机制问题课题组在没有任何基础的情况下，直接申报县、市、省、国家级课题，研究过程缺乏基层、中间监督环节，结题验收由上而下难以落实，仅凭材料鉴定。基于以上情况，2012年开始我们倡导各学校开展校本小课题研究，研究有效课堂教学的方法策略，研究教学相关环节的创新改革，倡导针对中考、高考的中高考题型探究，将课题研究的重心下移。由学校立项，学校管理，学校验证，学校答辩，学校验收结题，采取滚动升级的办法。想要申报县、市、省、国家级课题，必须首先完成校本课题，这是前提。完成校本课题，由学校推荐申请滚动升级为县级课题，县级课题取消申报立项环节，对通过验收鉴定的校本课题，可以直接认定为县级结题课题。通过验收鉴定的县级课题，才能进一步滚动申报市、省级课题，继续深化研究工作。我们杜绝在没有完成校本课题的情况下架空申报县级以上任何课题。打个比方，就是让任何一项课题研究首先在学校生根，在县级发芽，在市级开花，在省级结果。在这种情况下，短短不到一年时间，已有23所学校启动了286项校本课题，第一批校内结题课题67项，申请滚动升级为县级课题并通过鉴定验收的有29项。第二批滚动升级34项。今后，我们准备每一季度末组织一次校本课题滚动升级县级课题的活动。奇怪的是，这些课题和我们以往申报结题的县、市、省级课题相比，更贴近教学实际，更实用，更能服务于教学。过去我们结了好多课题，但很少可以推广的，可前两批滚动升级的校本课题却有不少很有推广价值。奇怪的是，原来申报的县级以上课题，学校基本不管，一般认为那是教师为了自身利益而干的事，希望甚至支持能够结题，但怎么搞，搞的怎么样，很少有领导过问。采取滚动升级的办法后，情况不一样了。因为校本课题成了学校自己的事，所以便开始重视管理，开始讲求研究过程和质量，重视课题的验收和鉴定批复。近年来，针对课题研究“假、大、空”的积弊，各级教科研机构在实施重点课题与规划课题的基础上，试行组织微型课题研究，看重“小、实、真”微型课题，降低了教科研课题研究的要求难度，使得更多的教师能够参与到课题研究中来，也在一定程度上贴近了教学实际，提高了课题研究的质量。可是，县级以上教科研机构专业水平是高些，但能有多少精力和时间去管理好存