高中新课改模式下平行班级小组学习实效性调查报告.doc

高中语文新课改模式下平行班小组学习课堂实效性调查报告为了真正落实我校关于坚持“面向全体学生，让平凡者优秀，让优秀者卓越，让所有学生都成才，不让一个学生掉队”的办学理念。同时也为实现我校教师的两个转变：精英教育向大众教育转变、学校由重点高中向示范高中转变。在充分学习借鉴基础上形成并倡导的“先学后教、以教助学”课堂教学模式的教学实效性到底如何，主要看“学”的实效性。高中教育教学的使命在于培养学生终身学习意识与能力。因此我于近期开展了有关我校平行班学生的课堂小组学习实效性现状的调查。希望能在新课程背景下的平行班语文课堂教学中充分发挥小组学习的作用，使“兵教兵”在平行班中真正实现它的实效性。同时通过调查数据及分析得出的一些案例分析能为今后的平行班级的课堂授课提供一个很好的借鉴范本，供教学一线教师针对本校实际教学对象制定相应教学对策。现将有关调查汇报如下：一调查时间、调查对象和调查目的：1调查时间：2012年11月5日至2012年12月1日2调查对象：高一年级2个平行班，共1107人；高二年级2个平行班，997人；高三年级2个班，1109人；高一、高二、高三年级共6位从事平行班语文教学的教师。3调查目的：通过系统而深入的调查，全面了解、科学把握各个年级平行班学生的语文课堂教学实效性的现状，促使广大语文教师面向本校教育教学的现实，努力研究并科学把握实际学情，从实际出发，因材施教，科学施教，高效施教，从而实现“先学后教、以学定教”课堂教学的科学化。二调查方法：1问卷调查法；2座谈调查法；三调查内容与结果统计：1推行“先学后教”新模式教学以来学生小组活动表现统计： 调查对象：高二（5）班理科平行班调查内容：小组活动积极性 调查时间：2012年11月5日至2012年12月1日（4个教学周）小组活动一览表考察项目 组别第一组第二组第三组第四组第五组第六组第七组第八组第九组第十组活跃成员人数3133212341非活跃成员人数3533444323团体成绩总分合计34137149112163014161204-39 （注：本班根据固定座位随机成组，第十组由本班学困生组成） 针对上表，结合本班学生实际总结如下：（1） 课堂各组活动全员性不高，每组平均只有半数学生参与其中。平行班很多同学起点低，学习习惯差，是其共性特点。（2） 从第九组的考察项目来看，本组成员参与度越高越有利于学习实效性的提高。（3） 从第二组的考察项目来看，因为全班最优生在本组，其表现尤为突出，为本组争取到了几乎全部分数，其他成员的活动参与意识不强。这就要求教师注意学生的心理认知的培养。（4） 每组组长几乎都是本组频繁加分成员。可见本组其他部分成员在课堂活动中持观望态度，应杜绝这种推脱心理，重视起组长榜样的力量，使组长的带头作用发挥至最大。（5） 从第十组的考察项目来看，小组划分最好以随机均衡的方式，使得组员之间能够实现互助合作、优势互补的效果，而不是使得人心涣散下去，有“破罐破摔”的迹象。2对新模式课堂下学生接受力调查问卷 调查对象：高一年级（9人） 高二年级（11人） 高三年级（12人）调查内容：对高中语文“先学后教”新模式下学生课堂接受力调查问卷，详表入下： 本次调查为无记名问卷式，请根据语文课堂实际，客观评价你的课堂学习感受，并在问卷中认真作答，感谢你的支持与合作！注：请在每道题后的“”位置用“”标出你的意向选择。1. 对“先学后教”形式的课堂整体接受程度：好 一般 不适应 2. 能否有兴趣参与组内讨论与课前准备活动： 能 否 3. 对老师指定的学习目标接受程度： 好 一般 不适应 4. 对老师指定学习内容理解程度： 好 一般 不适应 5. 在老师规定时间内能否及时完成题目： 能 否 6. 对“兵教兵”授课模式接受程度： 好 一般 不适应 7. 作为课堂题目“主讲人”自我领会知识点程度：好 一般 不适应 8. 对“当堂训练、课外阅读”环节的接受程度：好 一般 不适应 9. 是否希望老师的点拨多于学生： 是 否 10. 没机会参与其中，发挥不到位： 是 否 3.对新模式课堂下老师掌握力调查问卷调查对象：高一年级（9人） 高二年级（11人） 高三年级（12人）调查内容：对高中语文“先学后教”新模式下教师掌握力调查问卷，详表入下：本次调查为无记名问卷式，请根据语文课堂教学实际，客观评价您的课堂教学感受，并在问卷中认真作答，感谢你的支持与合作！注：请在每道题后的“”位置用“”标出你的意向选择。1. 是否明晰“先学后教”课堂模式： 是 基本是 否 2. 领会“先学后教、以学定教”精神，肯放手让学生自主学习：是 基本是 否 3. 通过新模式能及时完成当堂教学目标： 是 基本是 否 4. 课堂自学文本资源充分： 是 基本是 否 5. 能做到堂堂清、日日清： 是 基本是 否 6. 是否能做到课堂掌控自如： 是 基本是 否 7. 是否能发挥组长的带头学习作用： 是 基本是 否 8. 由课内到课外知识的拓展训练能否及时落实： 是 基本是 否 9. 当堂课是否彻底攻克重难点问题： 是 基本是 否 10. 是否完成“均衡”施教： 是 基本是 否 五结论：高中语文课堂课改新模式如何推进（一）激发学习兴趣，最大程度地开掘学习者的语文学习潜力.从调查结果分析，困扰学习者语文课堂效益提高的首要因素是对课堂所学缺乏浓厚的兴趣，甚至不愿、不乐意从事课堂所学。兴趣是最好的老师。如果学习者对自己所从事的活动缺乏必要而浓厚的兴趣，那么，他所从事的工作或者学习一定是低效甚至是无效的。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。语文课堂教学应该设法引领广大学习者积极培植浓厚的语文学习兴趣，并且帮助其不断强化一种意识，语文是工具学科，语文学习是生存的需要，是自身进一步发展甚至可持续发展的必要保证。只有充分激发出学习者的语文学习兴趣，使之愿意而且乐意参与课堂语文学习活动，甚至是整个语文学习活动。也只有这样，我们才能最大程度地开掘出学习者的语文学习潜力。在所有影响学习者语文课堂学习效益提高的因素中，既然非智力因素是最主要的，那么我们就应该下大力量研究、开掘、调遣非智力因素，使之充分服务于我们的语文课堂教与学。为此，我们明确提出所有语文老师必须高度重视并充分运用语文课本的现成的教育资源，对学习者进行人生观、世界观、价值观教育，如结合我与地坛对学习者进行尊重生命、珍惜生命的教育，结合荷塘月色归园田居我的空中楼阁等对学习者进行建构精神家园、重塑造精神栖息地的教育，结合报任安书我有一个梦想假如给我三天光明等对学习者进行坚忍、坚韧、坚强、拼搏进取的教育，等等。（二）优化学习方法，科学、高效学习.调查结果显示，学习者课堂学习效率低下，还与其学习方法不当有着直接的关系。基础年级的学习者，有超过一半的人认为课堂语文效率低下的原因是“没有良好的学习方法，学习被动”，高三毕业班也有一半的学习者认为“没有良好的学习方法，学习被动”是困扰语文课堂效益提高的重要因素。这说明，在语文课堂上，由于学习者自身学习方法的原因，学习效益在受着明显的影响。所以，通过开展学习方法、学习经验交流等方面的讲座，训练科学的语文学习方法，在语文课堂上根据所学内容以及具体的学情选择并优化学习方法，是提高语文课堂教学效益的必要方法之一。（三）积极培植学习者的学习主动性，激发其自觉学习、主动学习.学习者对语文课堂具有浓厚的兴趣，又掌握了比较科学而且适用的方法，这就为语文课堂教学效益的提高提供了必要的保证。但是，仅此还是不够的，还应该积极培植学习者的学习主动性，并且使之优化成为一种优秀的学习品质。只有如此，在语文课堂上，学习者才能积极地认真地参与，比如及时思考并认真回答问题，积极参与课堂学习活动，及时作记录，及时反思等，这种全方位的积极的参与一定能够保证个体所学效益的提高，无数个个体都能够达成这一目的，整个语文课堂的教学效益自然也就提高了。需要注意的是，学习者的学习主动性需要积极地培植，需要精心地呵护，切忌扼杀；引领、培养学习者的学习主动性是一个长期而艰巨的工程，但又是造福于语文学习的优质工程。（四）科学制定课堂教学目标，合理组织语文课堂教学.从教师角度看，影响课堂教学效益提高的一个重要因素就是课堂教学目标不明确、欠科学。没有目的的课堂教学注定是失败的教学，注定是低效的课堂教学；教学部标不具体、不科学，同样制约着课堂教学效益。为此，科学制定课堂教学目标，围绕目标严密、合理地组织课堂教学，就能够提高课堂教学效益。实践证明，保证此项工作的顺利实施的得力举措就是组织实施目标教学。我们在组织实施目标教学的过程中，初步探索出了符合我们教学实际的独特的目标教学模式。该教学过程大致如下：在充分理解、认真领悟并准确把握教学大纲考试大纲的基础上，依据具体的教学内容精心充足所学内容，科学确定教学重点，准确把握教学难点，有机分散教学重点，引领、疏导、科学攻坚、突破教学难点，从而保证教学教有目标，学有目标，评价、指导、检查也有目标，课堂在有的放矢中进行教学。这样的课堂，整个教学过程都围绕明确的目标展开，教学内容的增减，教学方法的设计、应用，教学环节的衔接都始终如一地为实现教学目标服务。课堂教学过程是一个动态的流程，教学目标存在着生成性和不可预知性，所以课堂教学应该是在动态生成中进行的。我们的实践证明：切实可行、科学高效的教学目标，能够充分激发学习者的成就感、求知欲和创造力，能够最大限度地调动学习者的主动性、积极性和创造性，最终达到开发学习者思维的张力，活跃课堂教学气氛，提高语文课堂效益的目的。（五）优化语文课堂教学结构，开发课堂教学模式.设计语文课堂教学结构时，既要考虑语文课堂学习的趣味性，又要考虑其实效性。科学、有序、高效的高中语文教学结构，是遵循教学大纲考试大纲和具体的学情，根据具体的教学内容和具体而明确的教学目标来制订的，是符合教育规律和认知规律的。从理论来讲，课堂教学结构的设计，应该遵循这样的原则：渐进性原则从易到难，从简到繁，难易渐进，形式灵活多样；螺旋式上升原则前后钩连，铺垫迁移，生成提高；生成性原则迁移所学，解决新学，前者为后者服务，后者是前者或所学的自然生成；灵活性原则灵活地应用已经设计好的课堂教学结构，遵循、尊重但不恪守，大胆创新但不失科学原则，一切视具体学情而定。科学而严密的语文课堂教学结构能够保证教有所依、学有所椐，保证整个课堂教学结构严谨、严密，从而保证课堂教学效益的提高。在此基础上，我们还应该努力致力于课堂教学模式的开发与运用，比如我们正在组织实施的目标教学法、分层教学法、情境教学法等。（六）严格实施教学“跟进策略”，向科学管理要效益.所谓教学的“跟进策略”，就是有讲必练、有练必考、有考必评，同时辅以“日清、周总、月结”的复习巩固策略。为此，我们在组织实施语文课堂教学时，强化了课前10分钟小练习的管理与检查力度。10分钟小练习必须经过各个备课组集体谋划、共同设计、反复讨论，然后才能定稿，最后与学习者见面。在内容设计上，10分钟小练习必须凸显基础性、巩固性和检测性，必须是迁移、巩固所学，必须达成利于新学的目的。此外，10分钟小练习在内容设计上还必须具有序列性，即所练习内容前后钩连自成体系，以此来巩固所学。课堂教学过程中，我们提出必须尊重学习者的认知规律、记忆规律和学习规律，讲练结合，严格把握课时关，即所学必须当课消化并牢牢巩固。为了使此项工作落到实处，我们明确提出课堂教学必须把好“三关”的要求，即“课时关”“单元关”“月考关”。在“三关”中，我们尤其重视最基础的“课时关”，因为这是提高课堂教学效益的关键，只有这一关把握好了，我们的“单元关”“月考关”才能真正落实，才能真正减少学习者的知识副积累，才能保证所学扎实、有效、高效，才能保证以后的新学落实、扎实、高效。（七）优化教学方法，向科学施教要效益.伴随着新课程改革的进行，很多老师已经自觉注意并努力应用先进、科学的教学方法进行语文课堂教学，以此来提高语文课堂教学效益。科学有效的教学方法的确定，是根据具体的教学内容和具体的学情来确定的，绝不是我们教师的一相情愿，所以，我们坚决反对为了作秀而牵强附会一些先进、科学的教学方法，而完全忽视学习者的理解与接受情况，甚至是完全不顾学习者的心理感受与成功体验。我们倡导优化教学方法，大胆创新，创造性地使用教学方法。我们提倡古为今用、洋为中用，大胆整合并努力应用一切先进的教学方法，但传统语文教学中“学而不厌”“书读百遍、其义自见”的治学态度，“博学而笃志”的教学理念，“举一反三、循序渐进、启发诱导”的教学方法，“诲人不倦、因材施教”的教学态度和策略，“文道结合、传道授业解惑”的教学原则，对于提高高中语文课堂效益是切实有效的，也是我们必须积极整合、大胆应用的；这是深信不疑的。（八）科学调控课堂教学节奏，向有限的学习时间要效益教育心理学研究和实践证明：学习者从事学习活动，其精力投入与专注程度是有一定规律的，与所用时间成反比。利用节奏调控、培养学习者的学习热情和兴趣，是符合学习者认知规律和其身心发展规律的，有利于课堂教学的时间优化和效率的提高。具体操作：精心设计语文课堂教学的流程节奏，使之起伏有致；合理分布教学内容的节奏，使之轻重有变；周密安排课堂教学的情感节奏，使之徐疾有情；精确把握课堂教学的情感节奏，使之浓淡相宜。（九）科学配置课堂教学资源，建构充满活力的课堂,课堂就是资源。高中语文的课堂资源与高中语文课堂是一种动态的互位和融合。丰富复杂的语文课堂教学资源必须进行充分的整合才能充分服务于高中语文课堂教学，要真正提高高中语文课堂教学效益，就必须充分开掘、整合、运用高中语文课堂教学资源。课堂教学资源配置必须遵守以下原则：吃透教材，资源配置须以教材为本；明确知识点，找准课堂教学资源与教学内容的融合点；激发学习兴趣，提高文本理解力和整合度，配置恰当的课堂教学资源；