也谈作文改革的点滴心得于慧妍.doc

也谈作文改革的点滴心得呼家楼中心小学 于慧妍学生的习作一直以来都是学生和老师最头疼的问题，学生觉得无话可写，无事可写，即使写出来也是空洞无味，描写不具体，不生动。而老师也往往觉得“出力不讨好”，看不到学生习作提升的效果，也有的教师每每遇到教学习作时常常不知如何有效地指导学生。尤其面对“段”到“篇”的变化，学生出现了畏难情绪。在过程中体验成功，树立自信，感受到快乐，在能从心理上让孩子们爱上习作，无论在语言表达能力还是书面表达能力方面都有所提高。预作，给孩子自由地写作天空在实践中，每次习作我都不急于进行指导，而是请学生进行独立地审题，独立地选材，独立地组材、成文，这就是孩子的预作。在预作中，孩子没有任何限制，只是在自己的理解上，自由地写作，这才是孩子最真的一面。点评，给孩子精准地点评天地面对孩子的预作，我要进行认真地阅读，以发现学生在审题中的问题，记叙中的困难，表达上的不足，从而进行又有针对性的分析，归纳问题所在，进行挑选出三篇有代表性的习作打印出来，供同学们点评。起初，我只是匿名使用孩子的习作，以保护孩子的自尊心。随着点评的进行，更多的孩子渴望得到大家的帮助，于是愿意接受大家点评的孩子会在自己的习作的右上角画上一个大大的三角，以表示自己的愿望。在点评的过程中，孩子们不仅深入审题，准确地把握了要点，更对选材的新颖，表达的生动、真实有了深切的体会。评议中，每个孩子眼睛都是亮亮的，小到一个词，一句话都能提出合理化的建议。用孩子们的话，“真觉得自己很有能力，自己的想法能帮助倒别人很高兴。”“这样的课堂，我们就是主人。”“原来习作可以这样有意思！”而我呢，面对学生提出的不同问题在板书上进行归纳，梳理，帮学生把好审题关，记叙关。在此之后学生要评析自己的习作的问题，进行针对的修改作文。这样进行的习作指导，学生的思维有所开阔，具备了一定独立习作的能力。虽然个别困难学生明显跟不上班级脚步，学生的细致描写还不够到位，那就需要老师与孩子进行面批指导。评价，给孩子提高的机会在作文教学改革实践中，我越来越认识到：“背着学生精批细改费尽心血，而学生并不明白老师是怎样批改的，为什么要这样那样批改，只看分数，而后就塞进书包万事大吉”的现象是一种无效劳动。必须更新作文的评改观念，变单一的老师评改为多渠道批改、多功能批改的反馈方式，让学生参与作文互批互改，突出学生的主体地位，优化作文教学流程，使学生在互批自改中悟出一些写作规律，培养学生自我批改作文的能力，不仅提高了写作水平，而且提高了阅读鉴赏水平，所以说互评作文送学生一双慧眼。互评作文极大地调动了学生的积极性，学生们不光是爱看别人的作文，还爱改别人的作文。就是平时写作水平差的学生也能发现别人的优点，提出不足。我常常看到在课间学生们聚到一起改作文，不时听到：“他的这个词用得不恰当，这个句子不通顺，应该这样改”。当我看到组长在同学作文本上写到：“语句通顺，但是文章内容还不具体，需要认真修改。”时，我真是感慨：学生互改作文既提高了自己，又帮助了别人，岂不是两全其美的事。那些写作水平差的学生在互改中也学习到了别人的长处，发现了自己的不足，写作的水平也不断地提高。如果是单一的老师评价，只能是以成人的眼光来看待学生的作文，只能是限制、扼杀学生的写作兴趣，最终导致作文教学的失败。所以，在作文评价中应多一把尺子衡量，体现学生的自己评价、学生互相评价、老师评价，应注重评价过程。我发现学生的潜能是巨大的，自从让学生自己评价作文以来，学生不再认为批改作文