《掌声》教学设计杨芳.doc

（人教版）三年级上册第29课掌声教学设计周至县二曲镇边墙号学校 杨 芳设计理念：通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。教材分析：掌声是作者以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。学情分析：学生已经掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。教学目标： 1、通读课文，知道英子前后变化的原因，了解文章的大意。 2、学会联系前后文理解句子的含义，引导学生抓住英子的动作、神态，揣摩英子当时心理的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并通过读表现出来。 3、明白两次掌声的含义，并学会在生活中给别人“鼓掌”。 教学重点： 透过文字，揣摩英子的心理，感悟掌声所蕴涵的意味。 教学难点： 学会给别人“鼓掌”，并懂得应珍惜别人的“掌声”，正确看待问题。教学准备：多媒体课件课时安排：第二课时教学设想： 一、复习旧知，引出“掌声”1、通过上节课，初读课文，你已经解决了哪些问题？ 2、初读课文时，英子给我们留下了不同的印象。为什么会有这样的印象呢？二感知“英子”，前后对比。 （1）出示：“上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”学生自读，想她给你留下了怎样的印象？谈感受。板书：自卑 （从“小儿麻痹症、总是、默默”等处引导学生了解英子“心理的阴影”，明白她的自卑。）指导学生读好这段话。（2）出示：“英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。自由读后谈感受。板书：自信 （重点从“游戏说笑、跳舞”等处引导学生感受英子的变化。）（3）大胆质疑：两段话，描写同一个人，却让我们有不同的感受，读到这里，大家脑中是否浮现出了一个大大的问号？ 学生提问，教师梳理提炼“是什么让英子有如此大的变化？” 三、走进“英子”，聚焦“掌声” 1、带着问题，读通课文。板书：掌声 为什么掌声会有如此大的魅力？课文中几次写到了掌声？ 2、细读“掌声”，划出直接描写这两次掌声的语句。 （朗读比赛24自然段） 3、出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声”（1）学生齐读（2）这两次掌声为什么响起？每次掌声中又包含着什么意思？（3）学生默读24自然段，划出有关语句。 4、第一次掌声（精读） （1）轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 联系第一自然段，紧抓“立刻把头低了下去、犹豫了一会儿、慢吞吞、眼圈红红的、终于、一摇一晃”等词，通过点拨：英子为什么把头给低了下去？在那一瞬间，她首先想到了什么？犹豫是什么意思？她在犹豫什么？引导学生感受英子的无奈、痛苦及不情愿。同学们，上讲台的路是短暂的，但对缺乏自信的英子来说，却是漫长的。让我们一起再来感受英子内心的痛苦与挣扎吧！（2）英子终于走上了讲台，你想对她说些什么？（3）让我们把这对英子说的话都化成这热烈的掌声吧！（生读）让这掌声再热烈再持久些。（学生接读）（4）从英子的泪水中，你感受到这一次的掌声里蕴涵着什么呢？ 5、第二次掌声（略读）（1）出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 这掌声里又包含着什么呢？快把这夸奖的掌声鼓起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说让我们来读读英子在掌声后的语句。在“这一摇一晃”中你又读到了什么？ 四、走出“英子”，学会“鼓掌” 1、读英子的来信。2、填空：的掌声 3、同学们，走进了英子的故事，一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，让我们感动，走出这个故事，掌声又给我们留下了什么？（关爱、友情）在生活中，爱还可能是什么？爱是什么？爱是一阵热烈的掌声爱是一句友善的话爱是炎炎夏日一缕清凉的风爱是寒冷严冬的一杯热茶爱是瓢泼