六年级语文《凡卡》教学设3.doc

2013年朝阳基本功教学设计 教学基本信息课名15凡卡是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段高年级年级六年级授课日期2013.4.教材书名：义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册 出版社： 人教版 出版日期：2011年 1 月指导思想与理论依据阅读是从书面语中理解作者传达的信息。新课标指出：阅读教学是小学语文教学的基本环节。我们知道，课内阅读是语文教学的重要内容，课外阅读又必不可少，而且，课内外阅读之间有着非常密切的联系，互相依靠，互相促进我们通过探索研究不同模式的课内课外阅读的有机结合，让学生能够在提高阅读量的同时，也提高学生理解文章深层含义的能力。适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。教学背景分析教学内容：这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。文章是按写信的过程记叙的，开始叙述圣诞节前夜凡卡老板，老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信，接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以难受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景，最后写凡卡把写好的信塞进邮箱筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。学生情况： 经过将近6年的语文与训练，学生已经基本具备了品读课文的能力，并可以自主学习，养成了画批习惯。能够根据自己的理解和感悟，基本上可以达到正确、流利朗读课文的水平。凡卡这篇童话学生是不陌生的。对于六年级学生来说，外国名著他们可能会觉得浅，但学生思考问题的深度还不够，可能仅仅停留在理解语言文字表面的含义上。但是在本篇文章中，学生体会隐藏在文字背后的深刻含义及作者要表达的思想方面会存在一定难度，尤其是在体会和理解凡卡悲惨遭遇和当时社会的黑暗。教学手段：以读代讲，读中悟情技术准备：多媒体课件 教学目标教学目标：1、通过学习凡卡写信的内容，以及他的神态、动作、联想，来了他的内心，体会文中表达的思想感情。2、 揣摩课文的表达方式，体会作者叙述，信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。教学重点：通过学习凡卡写信的内容，以及他的神态、动作、联想，来了他的内心，体会文中表达的思想感情。教学难点：作者的叙述，信得内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称，这样复杂的穿插和交换人称的写法是学习上的难点。教学流程示意导入新课检查预习初读感知品读内容，感受情感“回忆”部分延伸，升华总结。教学过程(文字描述)一、 导入新课，简介背景。1、 揭示课题。同学们，学完了安徒生著名的童话卖火柴的小女孩，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说凡卡。2、 补充材料，了解背景。这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料： 3、 契诃夫和他作品简介契诃夫（1860-1904）俄国19世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。凡卡这篇小说写于1886年,当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,人民过着苦难的生活,无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒,就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活,也同情小学徒的不幸命运,所以凡卡这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。4、 我们怎样才能读进去,感受人物的喜怒哀乐?(学生自由说,如有感情朗读,联系实际进行联想,质疑思考讨论等等。)二、.检查预习情况： 1、指名读生字新词,要读准字音。 2、读准人名,并明确人物的身份。 凡卡茹科夫(伊凡茹科夫):小说的主人公。 阿里亚希涅:鞋匠,鞋店老板。 康斯坦丁玛卡里奇:凡卡的爷爷。 日发略维夫:老爷,爷爷工作的那家庄园的庄园主。 菲吉卡:牧主。艾果尔,阿辽娜:凡卡的小伙伴。 卡希旦卡:老母狗的名字。3、课文主要写了一件什么事？写了哪几方面的内容？三、初读，感知。快速默读课文，用笔标一标，哪些自然段是写的信的内容，哪些自然段是写凡卡的回忆？全班交流。四、品读信的内容，感受凡卡的痛苦生活，体会文章情感。1、按自己喜欢的方式读一读信的内容，边读边思考：凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？抓住这部分中最触动你心灵的句子，好好读一读，可以在旁边简单写写自己的体会。2、学习第8.15自然段,了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。（1）出示第8自然段：（自由读，注意标出的词语，说说你发现了什么？）昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。（2）师范读，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面。除了这部分还有哪儿写了凡卡挨打？（3）读到这里，你有什么样的感受？（4）经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打凡卡还经受了哪些痛苦呢？（挨饿、睡不好觉）“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘,可能饿到什么程度的表现。结合“一就只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉,可能会困得怎样。3、想象练习。学到这儿，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，此时，凡卡可能在想（ ）；我们又仿佛看到了饿得几乎要晕倒的凡卡，此时，凡卡可能在想（ ）；我们也仿佛看到了漫漫长夜里摇着摇篮的凡卡，他可能想（ ）4、齐读这部分。5、小结：9岁的凡卡在老板家里过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。联想他每天会怎样生活,没人的时候凡卡会怎样做,(如,偷偷地哭,想念爷爷,伤痕累累,捡东西吃等。)所以,凡卡才说“我的生活没有指望了,连狗都不如!”。“指望”什么意思？凡卡没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。6、他是怎样乞求爷爷的？找出凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的痛苦。（三）四处请求爷爷的句子。（1） “亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！”（2） “ 快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。”（3）“亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！ ”（4）“ 我的生活没有指望了，连狗都不如！”1、教师逐句引读。小小的凡卡经受不住这样痛不欲生的生活，所以，他这样祈求爷爷，生读（第一句）；他几乎哀求地说，生读（第二句）；他一刻也不停留地说，生读（第三句）；他发自内心地说，生读（第四句）。2、齐读所有句子。这些句子都是来自凡卡内心的真实的倾诉，让我们再来读一读这些让人心酸的句子。五、“回忆”部分。过渡语：同学们，透过这封信，我们看到了凡卡的悲惨生活。课文还写了哪些回忆呢？默读这部分内容，想：凡卡回忆了什么？你从中体会到什么？（乡村生活的快乐）读一读“乡村夜景”的部分。（轻处理）六、延伸，升华。1、就这样，凡卡怀着复杂的心情写完了这封信，并寄了出去。他怀着期待的心情进入了甜甜的梦乡。现在，让我们看看凡卡填写的信封。（出示信封）2、看了这个信封，你想说些什么？（教师引导学生看信封是否正确，体会爷爷能不能收到信，接她回去。）3、教师小结：这个信封上存在那么多问题，根本不可能寄出去。但是，即使信封写得正确，爷爷能收到信，能把他接回乡下吗？（不能）4、凡卡的爷爷只是个穷苦的守夜人，他根本没有这个能力抚养他唯一的孙子。要不，他怎么忍心把他送到城市，让他自己谋生?这样看来，爷爷即使收到信，也不可能接他回去。凡卡的美梦不能成为现实。梦醒之后，他的生活依旧悲惨，甚至更加悲惨。5、同学们了解了凡卡的故事，相信大家会有许多话想说。请用上三言两语，或是一首简短的小诗，写下来，表达你的感受。七、 总结。今天，我们穿越时空的隧道，认识了一位少年凡卡。他的生活悲惨，让我们产生了同情。同学们，与他相比，我们的生活是多么幸福。希望同学们珍惜现在的幸福，好好学习，好好生活。八、作业请同学们课外阅读契诃夫短篇小说选。学习效果评价设计一、请选择其中的一句，写写你的理解1、他叹了一口气，跪在作台前面，把那张纸铺在作台上。2、我的生活没有指望了，连狗都不如！二、情境创设下的课本剧：学生可以根据课文内容创编课本剧凡卡，并在班级中进行课本剧表演。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)高年级段的教师应该抓住这些精彩之处，指导学生学习，并吸收运用。当然语文中的人文性和工具性不是割裂的。学生能从反复朗读中体会到作者的表达方法，在教师指导了表达方法后，学生能更好地从中体会