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上 活 课 促 乐 学惠东县白花中心小学 何容妹 乏味的课堂，学生只会一分一秒地计算着时间，等待下课铃声的响起，而生动有趣的课，学生不仅能在轻松愉快中学到知识，同时，也使学生得到情感上的享受、心灵上的熏陶。那么，怎样把枯燥的数学课上“活”，让数学课堂变得有“趣”、有“味”呢?下面笔者以圆的周长一课为例，谈谈在这方面的做法： 一、导入促乐，诱使学生想学 俗话说：良好的开端意味着成功的一半。新课的导入犹如百米赛跑中的起跑。如果教师采用恰到好处、引人入胜的导入方法，从课的一开始，学生就能以最佳的心理状态、必备的基础知识和较好的方法手段进入对新知识的学习探索。常用的导入设计有：以旧引新，启发思维；创设情境，激发动机；巧设悬念，启迪思维；开门见山，简捷明快；操作实验，建立表象；联系实际，自然导入等。以创设情境和操作实验相结合的导入为例，在教学“圆的周长”这一概念时，我让两位学生做一场黑板赛车的表演。黑板上贴有用厚纸片做的正方形和圆形各一个，让两位学生各“驾驶”一辆玩具小汽车分别沿着正方形、圆形的边沿走一圈。我说：“看谁的驾驶技术好，预备开始”表演完毕，学生知道：沿着正方形边沿走过一圈的轨迹，是正方形的周长。老师紧接着问：“沿着圆的边沿走过一圈的轨迹，是圆的什么呢?”学生一下就明白：是圆的周长。(即围成圆的曲线的长，叫做圆的周长)。这样，学生在玩乐中就已经掌握了“圆的周长”这一概念。二、操作促乐，激发学生要学小学生的年龄特点之一是活泼好动，教师应充分利用他们这一特点，发挥其积极作用。让学生人人参与实践操作，一方面，学生可以从实践中得到理性认识，了解知识的形成过程；另一方面，可丰富学生的情感体验，把客观上“要我学”内化为主观上“我要学”的一种心理需要。 如：在探究圆周率的意义以及圆的周长的计算公式时，学生经历的实践操作有：画一画：用圆规在硬纸片上画一个任意大小的圆；剪一剪：把画出的圆剪下来；量一量：量出各自所画的圆的直径和周长；算一算：圆的周长与直径的比值是多少。由此得出圆的周长总是它的直径长度的3倍多一些，这个“3倍多一些”是一个固定的数，我们把它叫做圆周率。即“圆的周长直径=圆周率”。于是可以推导出圆的周长的计算公式是：“圆的周长=直径圆周率”或“圆的周长=半径2圆周率”。 只有这样充分调动学生各种感官，让他们有机会动口、动手、动脑，体验成功，让学生觉得有趣，才能有效地促进学生乐学，增强他们学好数学的自信心。三、交流促乐，引导学生会学在数学课堂教学中，充分发挥师生交流、生生交流，更有利于课堂充满活力。交流可以很好地激发学生的学习兴趣，学生会因此而变得更主动、积极；其次，通过合作交流，可以了解彼此的观点，互相启发，互相补充，从而使自己的思路更加丰富和全面，有利于促发学生的创造潜能，产生创新思路。 如：在探索圆的周长的测量方法时，老师出示如下两道思考题，让“四人小组”去讨论交流。你们自己做的圆片，能否测出它的周长?有多少种测量方法?你采用哪一种？结果，学生积极汇报各自的方法。有的用“绕线法”，即用线(或胶纸)绕圆一周，剪去多余部分，再拉直用尺量出它的长度；有的用“滚动法”，即把圆放在直尺上滚动一周所得的长度便是该圆的周长。四、语态促乐，鼓励学生乐学 上课也是一门艺术，课上得生动与否，与教师的教学语言和教态密切相关。 首先，教师的授课语言要准确。语言只有准确，才有说服力。如“圆的周长”这一概念是：“围成圆的曲线的长”，而不是“直线(或线段)的长”。让学生真正弄清“圆的周长”这一概念的实质。 其次，教师的语言要简明、富有启发性。如在探究“圆的周长和什么有关”这一问题时，我先做演示：将绳子一端系上一个小球，老师手拿绳子的另一端，将小球在空中旋转，使小球滑过的轨迹形成一个圆。这样反复演示几次，不过绳子的长短每次都不同。于是老师问：“绳子的长度实际是圆的什么?圆的周长可能和它的什么有关?”这样学生一下就明白：圆的周长和它的半径(或直径)有关。 更重要的是：教师的语言和教态要生动形象、亲切自然且有鼓动性。在教学中要经常挖掘教材和学生表现出来的快乐因素，尽量用风趣幽默的语言和得体的教态引导学生，把学生逗乐，同时，多表扬、多鼓励学生。对于优生，我常采用“你真行！”“你真棒！”“你是同学们学习的榜样。”“你的思维比老师还开阔。”等语言去激励他们，或是让学生用自己喜欢的方式去表扬他们。对于待进学生，他们在学习过程中往往容易出现这样或那样的错误，我会微笑着用“这个问题你虽然答错了，但通过努力，下个问题你一定能答对！”“这题某某同学虽然做错了，但他能独立思考，而且能勇敢地上黑板去做，真棒！”、“某某同学有进步！”等语言友善去安慰鼓励他们，让他们感到老师的亲切，使他们有机会表现自己，实现自我价值，增强自信心，进而努力学习，不断上进。 五、训练有乐，促进学生活学开放、多样的训练能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生的思维始终处于积极活跃的状态，培养学生灵活运用所学知识的能力。因此，老师在设计练习时，形式要新颖多样。当然，对于不同内容的课，要采取不同形式的练习。概念课可设计填空、判断、匹配、选择等形式的练习，计算课可设计口算、笔算、听算、视算、简算、估算、改错“诊断”等形式的练习，应用题课可设计找中间问题、补充条件或问题、拆题、拼题、扩题、缩题、编题、一题多变和题组对比等形式的练习；对于有些公式、性质、法则的推导，可设计让学生动手操作的练习。如教学圆的周长这一课，我设计的练习有：填空题、计算题、判断题、学生出题考学生，还有操作题。比如：要做一个直径是1米的呼拉圈，需要剪多长的胶管，试做一