培养学生的口语交际能力经验谈.doc

培养学生的口语交际能力经验谈 梁韫仪口语交际能力，是一个人最基本的素质，在学习、生活、工作中起着极其重要的作用。当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间的限制。一个人如果听别人说话而不能快速做出反应，或不能把话说得清晰、简洁、准确，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁，因此，我觉得口语交际能力的培养，已是刻不容缓、势在必行。另外，新的语文课程标准也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”口语交际是“听话、说话”的发展，也更具时代特征。它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、临场应变、表情达意等综合能力和素养。口语交际能力是一种在人与人之间交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力，它不仅仅是语言能力，还是一种做人的能力，交往的能力，做事的能力。学生具备了较强的口语交际能力，将终生受益。因此，我认为对学生进行口语交际能力训练，有利于培养21世纪社会交际能力强的高素质人才。一、培养学生口语交际的目的口语交际是人与人之间使用语言往来接触的。小学生的交际面很狭窄，主要是在学校与家庭之间。家庭里，部分学生的家长本身天生就是沉默寡言、不善于言语交际的人，所谓父母是子女的第一任老师也就从这里表现的淋漓尽致。孩子在父母这种内向性格的长时间受到“熏陶”姑而也形成了这样的性格，所以即使到了学校或在参加其他各种活动时也很少开口与他人交流，口语训练也通常由此而只能转化为书写教育，甚至就此中断。而在校生活又占据了学生们生活的主要内容，学生们的交际活动局限于学生与学生、学生与教师之间.在课堂上，我们班的学生由于胆子小，刚站起来回答问题羞的满脸通红，即使回答了也是支支吾吾，轻声细语，所以他们表现欲不强，通常把口语训练的机会让给别人。作为社会的一分子，学生又必须学习和社会中的人交往。因此，我决定利用各种形式培养学生的口语交际能力，为他们今后的社会生活打下坚实基础。培养口语交际能力，体现了时代的要求。21世纪是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈。因此，培养口语交际的能力，正是顺应了这种时代发展的潮流。同时，口语交际能力的培养，还能有助于提高教学效率。过去听话、说话的训练基本上是流于形式，往往不够重视。更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷，练习说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语交际实际，故而根本激发不起学生的学习动机，效率可想而知。现在提口语交际，指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”，改变了当前的课堂教学方法。另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。二、如何培养学生交际能力日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。口语交际过程中，我特别注意了学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相继做出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。教学中我首先引导学生学会倾听。倾听时要看着对方，做到尊重别人，教育学生不要一听到不同意见就沉不住气，随意打断对方的陈述，更不要因为自己已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等，倾听是要注意分析理解对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，只有这样才能为自己的应对表达，或者代为转告他人等打下良好的基础。其次，引导学生学会主动性的表达。例如，读了这篇文章，应该会概括文章的内容；看到发生的事，应当能向他人说出见闻等，主动的表达。我认为，在口语交际的教学中，不要过分的追求传授口语交际的知识，语文是实践性很强的课程。口语交际更是一种实践行为。口语交际实践的机会非常多。下面我就谈谈我是如何利用课内外时间对学生进行口语交际能力的培养的：（一） 课堂中培养学生口语交际能力1、形式多样，激发学生情趣新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际属于言语交际范畴，口语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。在教学中我利用课堂内外的各种方式培养学生的口语交际能力，例如：1、每日一辩。每天给学生提供一个话题，如“不讲卫生会不会影响身心健康”、“随地扔纸会不会影响环境”考试作弊对不对等。让学生回家搜集材料、整理信息，然后把持不同观点的学生分成正反两方进行辩论。2、口述见闻。口述见闻又可分为“小小新闻发布会”、“谈天说地”、“异想天开”等多种形式。“小小新闻发布会”就是学生把在社会上、家庭中、学校里听到的、看到的或亲身经历的新闻讲出来；“谈天说地”就是把从课外读物中得到或从别人那里听到的人、事、物谈一谈，说一说；“异想天开”就是对某一事、某一物或对生活中的某一物品的使用产生想像并说出来。 3、小制作说话。小制作说话又可分为“捏橡皮泥说话”、“粘贴画说话”等，让学生用各种颜色的橡皮泥、胶水、白纸、棉花、彩纸或树叶、花瓣等搞小制作。小发明，然后把制作的过程再说出来。 4、自我介绍。（1）介绍自己。说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、特长；就读学校及年级，自己最喜欢的人或事。（2）介绍家庭情况。家在何处，全家人有几口人，分别是谁，他们的外貌、性格、爱好等，各在哪里工作。 5、工作汇报。组织学生打扫环境卫生、出专栏报、整理班级图书或参加各类比赛活动等，要求学生把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家的咨询。 6、调查访问。给学生一个课题，例如：下岗怎么办、封建迷信害死人等，主要是通过学生查找资料、参观访问、调查整理、分工协同、联合攻关，从而培养学生自主实践、探索创新、口语交际与协作互助能力。7、“评选议”活动。让学生积极参加活动，当评委，选代表或对某一事、某一物、某一社会现象进行自由议论。例如：“故事大王评选活动”先在班内进行初赛，对参加故事大王初赛的同学的表现进行评议，再选出参加决赛的同学，再对这些同学进行评议，最后选出故事大王。另外，我还在阅读、合作中培养学生的口语交际能力，不断给学生创设多种情境，抓住任何机会灵活的运用教材对学生进行口语交际的培养。2、 在阅读教学中培养学生的口语交际能力（1）观察课文插图进行口语训练各年级教材中都有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。我恰当的引导学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。说话时要求学生按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可以凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。如 精彩的马戏一文，课文写了猴子爬杆、熊踩木球、山羊走钢丝等精彩的表演，而没有写小狗做算术、马钻火圈的详细介绍，可以让学生在精读课文的基础上，观看课文插图，想象它们的表演，在组织学生进行表演的同时，引导其余学生进行评议，以加深对课文的感悟。最后可仿照课文的句式，将小狗做算术，马钻火圈的表演经过写下来。（2） 凭借课文内容进行口语训练A、让学生进行各种形式的复述。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。应做到尽量引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式。教师可根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的要求、内容和形式。可复述段落、复述片断、复述全文，可详细复述、简要复述和创造性复述。要利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，帮助学生回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。如我的战友邱少云，在学习邱少云严守潜伏纪律、壮烈牺牲这一部分时，可要求学生对这一片断进行有感情的详细复述，并用上“为了为了了”“一息”“一寸”“声”、“纹丝不动”等词语和句式。这样，有利于学生进一步理解和掌握课文内容，加深理解邱少云严守纪律这一高尚品质的内涵，使他们较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。B、让学生充分想象后说话。首先，我通过抓住课文结尾，启发学生续想后说。有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，我便引导学生按照课文的思路进行合理的想象。如教学詹天佑一课，结尾处写外国游人望着在崇山峻岭之间穿行的京张铁路，站在詹天佑铜像前，赞叹不已。可让学生想象外国游人啧啧赞叹的情景：什么叫赞叹不已？他们会说些什么？在说的过程会有哪些表情和动作？其次， 我还通过抓住有关事物，启发学生联想后说。联想常常是促进新形象形成的媒介。在阅读教学中，我经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。如教学小壁虎借尾巴之后，可安排这样一个口头练习：小壁虎还可能向谁去借尾巴？它看到了谁，对方在干什么？它会怎么说，对方又会怎么回答？然后，让学生仿照课文的表达形式，连起来说一段话。 3、多种情境培养学生口语交际能力民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。因此，我在教学中尽量给学生创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，这样就更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。在教学找春天这一课时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动。首先布置学生在家附近找春天，然后我又带领学生到公园去找。学生对这次活动很感兴趣，用心去观察，从而找到了春天。奇异的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，无不给学生以美感。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为口语交际课创造了条件。学生有了说的欲望。但有时又怕说不好，于是就不敢说，这时我就鼓励和引导他们，因为老师的爱是开启学生心灵的金钥匙。老师的爱，老师的鼓励，会使他们充满信心。因此，在口语交际训练中，我抓住了学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，使学生的“话匣子”彻底打开，欲罢而不能，同时也达到了良好的效果。4、 抓住机会，进行口语训练每学期仅仅几堂专门的口语交际的课是远远不够的，然而丰富多彩的生活恰恰为我们提供了训练语言的好材料，机会无处不在、无时不有，就看你是否把握住机会，利用机会，为我所用。因此教学中，我充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，对快速提高小学生的口头表达能力起着重要作用。 A、在课间交流中进行对话训练 对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，我便利用这个机会引导学生在课间交流，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。B、活动之后话活动 学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“六一”儿童节活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛、知识竞赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，我就提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。比如：本学期我校举行了一次庆“元旦”活动，这次活动中的文艺节目就有20多个，学生们欣赏完后，就情不自禁地讨论开了：这次活动中，XX的节目最好笑，XXX的节目最新颖，XX的节目需要再练练等。此时，我就因势利导，启发引导学生从节目内容上、表演形式上、服装道具上、某一个人的表演等方面展开讨论并交流，每个学生都津津乐道，这样就达到共同提高口头表达能力的目的。（二） 课外教学中培养学生的口语交际能力新大纲提倡将课内外有机结合，于是我将培养学生口语交际能力延伸到课外，主要是给学生布置一些有趣、有目的的活动性作业。例如：国庆节快到了，如果你去旅游的话，那么要记住你所看到的，回来给同学们介绍介绍；过两天是三八妇女节，你想对妈妈说些什么呢？或是你准备帮妈妈做些什么呢？（今天准备准备）；另外，我还让学生在上学或放学的路上，认识路