分层次教学总结.doc

面向全体同学，采取分层次教学，大面积提高教育质量方面工作总结太和县李兴小学 面向全体同学，促进所有学生全面发展，这是素质教育的本质特征。实行素质教育，说到底就是提高全民族素质，提高全民族素质，必须从培养每个人的素质入手，这就要求我们应该面向全体同学，让每个都得到发展，让每个学生都学到基本知识，都得到提高，不求人人升学，但求人人成才，都变成对社会有用的人。为实现这一目标，我教学中注重分层次教育，分类指导，使教学能促进全体学生的最大发展。一、正确对待学生的个别差异一者，要相信所有智力正常的儿童都能学好小学数学。古时候，有一个员外有一个小孩，请了好几个老师都不愿教他，都认为他笨，后来请到一个教师，教师看了看孩子，用扁担绑到他两个胳膊上，在堂屋里打他，打急了，这小孩就想朝外跑，因为扁担横着，过不去门，出不去，再打时，孩子灵机一动，侧着身子，让扁担顺着门口，一下子跑了出去，于是老师说，这孩子我教，后来教的很好，并考上秀才。这就证明一般的孩子都能学好，而那些成绩不佳的学生，大多数都不是由于自身的智力因素造成的，主要由于他们的非智力因素和学习条件造成的。因此，我们不能把学困生形成的原因完全归结为智力上的原因，更不能把学困生和“弱智”简单地划等号，因此，我在教学中树立起每个学生都能学好数学的信心。再者，要承认学生的个别差异。由于每个儿童先天素质和后天影响在事实上存在一定的差别，这种差别的结果必然要在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面表现出来，使每个学生学习水平和学习效果不可能整齐划一，面对这种差别必须有计划地采取分层次教学、分类指导，有针对性的实施因材施教，完成教学任务。二、正确处理统一要求和因材施教的关系学生的个别差异在客观上制约我们的教学，而素质教育的根本目的又决定了我们的教学必须按照因材施教的原则进行。因此，在教学中必须正确处理统一要求和因材施教的关系，通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展，落实教学实践，我做好一下三个方面的工作：第一、严格按照大纲的规定进行教学，使全体学生达到大纲所规定的基本要求，确保大面积教育质量的提高。因此，在备课时，按大纲要求确定教学目标，在授课时力求人人达标，通过课堂检测、课下辅导、作业批改，检查达标情况，再进行补差补缺，不使一名学生落下来，人人都能掌握基本知识和技能，人人都得到发展。第二、切实转化学困生。因为有差异，必然出现学困生。因材施教的关键问题是解决好学困生问题。在教学中，我采取一些切实有效的措施帮助学困生，转化学困生。首先，关心鼓励他们，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学习好的自信心。其次，采取作业面批，登门辅导，单开“小灶”，帮助他们尽量弥补知识掌握上的某些缺漏，帮助他们确立好的学习方法，让他们逐步学会学习。另外，采取暂时降低某些较高要求来转化他们，先要求他们完成大纲所规定的最基本的学习任务，使他们能亲自感受到成功的愉悦，树立坚强的自信心，然后再逐步提高要求，从而使他们能不断进步，最终跟上全体同学的学习步伐。对学困生的培养上，备课想到学困生，授课考虑学困生，提问不忘学困生，检测时设置不同梯度的习题照顾学困生，批改作业、课后辅导优先对待学困生，不让一个学困生掉队。第三、鼓励优等生达到尽可能高的水平。要防止优等生产生自满情绪，通过对他们提出较高的学习要求，使其始终保持强烈的求知欲，经常给他们布置一些富有思考性的习题，以拓宽他们的知识面，发展他们的自学能力，促使他们拔尖。三、采取分层次教学，要学生全面发展考虑学生个体差异，在教学实践中必须采取分层次教学，分类指导，让学生全面发展，全部提高，为此我的做法是：第一、在备课时，既确定总的教学目标，又考虑不同层次学生的发展，课堂提问有梯度，让不同的学生都能回答设计的问题，课后检测和课后练习，确定有梯度的习题，即必做题和选做题，必做题，全体学生必须做好，选做题，尖子生可以做好。第二、在授课时，针对不同层次的学生，确定不同教学方法，让优生充分发挥潜能，促其拔尖，对学困生施以更多的关爱，以多种形式，提高他们，鼓励他们学好最基本的知识，掌握最基本的技能。提问他们时，他们回答不好的，允许其他学生帮助回答，教师给予提示，回答正确的，及时给予肯定。第三、在课下辅导时，对学困生作业面批，单独辅导，对优生布置艺术性较高的习题，发挥他们的智力