后续研习与汇报作业教学设计——小鸟和前牛花.doc

小鸟和牵牛花教学设计宾县宁远中心小学 戈福波教学目标： 1认读文中的生字，读准“蒙蒙亮”、“蔓儿”、“缠在”等难读的字词 2了解凤仙花、小草、牵牛花植物的生长特点，感悟凤仙花、小草的心有余而力不足。 3分角色朗读，体会牵牛花乐于助人的精神。 教学重点、难点1了解牵牛花能陪生病的小鸟的原因。 2体会牵牛花、小草及凤仙花乐于助人，关爱他人的精神。 教学准备：小黑板、木棒教学过程 一、导入：1.今天我给大家带来了几个好朋友。看，（老师板画小鸟、牵牛花）你了解牵牛花吗？ 让我们快点走进课文，看看他们。跟老师一齐书写课题。 小朋友们仔细看，课题中有个“牵”字较难写。它是上中下结构的字，上面是个大，中间是个，下面是个牛字。 2.齐读课题，小鸟和牵牛花之间会发生什么故事呢？ 二、初读 1打开课文，读一读，把你觉得难读的字词圈出来读准确，句子读通顺，并标上每段序号。 2检查自学情况。 A出示第一组词（儿化音）：玩儿 一点儿 一会儿 那儿 蔓儿 开火车读，齐读。师强调读法。B出示第二组词蔓儿 缠在 榆树 蒙蒙亮 终于 鸟窝 嗒嘀嗒 小喇叭 指名读。出示指图解释：蔓儿？ 3故事里有哪些好朋友呢？在他们之间发生了一个怎样的故事？出示： 小鸟（ ）了，它请（ ）和（ ）来陪它，可是它们都无能为力。最后，（ ）自告奋勇地爬上了榆树和小鸟做伴。小鸟的病马上好了。 引导生说。三、精读1、研读第二段：1）小鸟和它的这些植物伙伴一起住在同一个院子里，每天一起生活、一起玩耍，过着快乐的日子。 可是有一天小鸟病了，它病得很严重吗？ 你从哪里看出来？ A.出示文中的三句话，指读、齐读重点指导朗读“一动也不能动”或“一点力气也没有”B.小朋友生过病吗，你当时的感受是怎样的？此时此刻的小鸟是多么想念他的朋友们啊！ 2自由读读3、4自然段。用横线划出小鸟说的话。1）出示小鸟的话引导语：小鸟，小鸟，美丽的凤仙花就在榆树下面，赶快来请求他吧。 指名读小鸟的话师：而凤仙花听了，却红着脸，说（引导生齐读）师：凤仙花为什么“ 红着脸”说呢？ 凤仙花为什么不答应小鸟的请求呀？请你来当当凤仙花读读吧！ 师：“真对不起”， 多有礼貌啊！让我们读出它的无奈吧2）说话练习：仿照 “请-，好吗？”句式说一句话。师适时渗透礼貌教育。3）和自己最要好的小草，他们又在说些什么呢？请小朋友同桌一起合作，一个当当小鸟，一个当当小草。 A.同桌分角色合作读对话。 B出示：小鸟和小草的对话（指名读）师：小草、凤仙花为什么不答应小鸟的请求呢？能说说你现在的心情怎样？3、学习58自然段1)四人小组合作读58段，讨论：为什么牵牛花能陪生病的小鸟呢？2)小组汇报，集体评议。出示句子：牵牛花把自己的蔓儿缠在榆树上，使劲爬呀，爬呀。“缠”是什么意思呢？师模拟演示 “缠”也可以称为（）。师导读，体会牵牛花使劲爬的精神4、拓展延伸：小鸟醒来了，心里一高兴，病就好多了。牵牛花还会怎么做呢？学到这里，你想对牵牛花说些什么吗？四、总结:是啊，朋友之间的关心和帮助时刻温暖着我们，让爱充满我们的生活，让世界变得更加美好。 小鸟和牵牛花 教学反思今天教学了小鸟和牵牛花一课，有优点也有不足，现就这课做一下教学反思！一、想象的设计，补充文章的空白。充分利用文本资源，我引导学生想象小鸟会与好朋友做哪些有趣的游戏；联系实际生活展开想象，畅谈自己生病时的感受和想法；小鸟那么痛苦，如果你是它其中的一位好朋友，会想出哪些好办法来安慰它？这样的设计，不仅培养了学生的想象力，也锻炼了学生的表达能力。二、扎实、认真的进行语言训练。品词析句中，我引导学生用无能为力说话；理解缠的含义时，提问：可以用那个词替换；读句子，并仿照句子说一句话。主要是要求学生仿说句子的语气，体会说话时如何用上请求的语气。学生大胆的进行了练习，把凤仙花姐姐替换为各种小动物或植物等充分的进行了说。三、读的充分。俗话说“书读百遍，其义自现。”本节课采取多种形式的读，初读、默读、男、女生合作读、拓展读。真正做到了以读促讲，读中感悟。本节课遗憾的是在指导牵牛花为了去陪小鸟而使劲爬呀爬呀这个自然段时，虽然我预设了很多，但是我自己的情感还不够投入，没有达到预期的那种效果。集 体 反 思张娟：教师能充分引导学生读课文。初读要求学生把字音读准确，把句子读通顺。在学生充分读的基础上，出示几个学生较难读准的儿化音，让学生以多种形式读。第六自然段生字较多，用大屏幕出示第六自然段，随文识字，字不离词，词不离句，学生学得较扎实。 赵立群:在具体教学过程中，有些环节我引导得不是很到位，比如：让学生说说自己生病的时候是怎么样的，从而指导学生读好小鸟生病的这段话时，学生并没有完全把自己融入到这个情景中，所以小鸟那种难过、痛苦的感觉也读得不是非常明显。在指导牵牛花为了去陪小鸟而使劲爬呀爬呀这个自然段时，教师的情感还不够投入，没有达到预期的那种效果。 崔德利：创设情境感悟内容很好。学生都有生病的时候，以谈话的形式让学生谈谈自己生病时的感受，这样学生就能理解小鸟生病时的心情。在理解的基础上学生就能带着自己的感受读好一、二自然段。 李娜：由段到重点的句子进行教学。学生通过朗读感受到小鸟孤单、寂寞的心情怎么样？这样通过反复地读和各种形式情感体验，学生能够更深刻地理解小鸟生病时孤单、寂寞的心情，从而把句子读好。 邹艳茹