二年级数学上教学设计.doc

五九七农场小学标准教学设计人教版小学 二 年级（ 数学 学科）（上）册第(四)单元 第 1 课 乘法的初步认识 教学设计课 题乘法的初步认识备课时间2016年10月15日 班 级二年二课 型新授课授课时间2016年10月20日 设计人刘艳丽教学方式自主合作探究课时计划1课时【课标要求与分析】：数学课程标准第一学段“数与代数”中指出：1、能熟练地口算20以内的加减法和表内乘法。这是结果目标。行为动词：口算。学习水平是掌握、了解。口算20以内的加减法和表内乘法。2、经历与他人交流各自算法的过程。这是过程目标。行为动词：经历。学习水平：体验。学习内容：与他人交流各自算法的过程。【教材分析】：乘法得初步认识是二年及上第四单元第一课，这个单元的学习主题是表内乘法。学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，主要是让学生在具体情境中体会乘法的含义，认识求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础求几个相同加数的和用乘法计算比较简便【学情分析】：学生已经学过加法、减法，“乘法的初步认识”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于二年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。但因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。在初步形成“乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力。【教学重、难点】课标要求能“经历与他人交流各自算法的过程。”教材分析中提出让学生在具体情境中体会乘法的含义，根据课标与教材分析，将此确定为教学重点。教学重点：理解乘法的含义课标要求能熟练地口算20以内的加减法和表内乘法。教材分析中让学生认识求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。根据课标与教材分析，将此确定为教学难点。教学难点：能把加法算式改写成乘法算式。【学习目标】：1、通过操作、观察学生能初步理解乘法的意义；认识乘号，会写、读乘法算式。2、通过看一看、说一说、找一找，写一写等数学活动，学生经历建构乘法意义的过程。3、通过练习、对比学生感受相同数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。【教学准备】：多媒体课件。【教学流程】：一、 创设情境（6分钟）师：同学们，节假日你们喜欢去游乐场么？今天我们去游乐场看看,怎么样?生：好师：（出图1） 游乐场里可真热闹啊！你们都看到了什么?生：小飞机、过山车，师：这么多好玩的，那我们先看看小飞机好吗？【设计意图】创设情景，吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情。同时让学生感到相同加数相加的情况在我们的生活中经常存在。二、 加法（10分钟）1、师:（小飞机）看到这幅图，你能提出什么问题？生：小飞机上一共有几个小朋友？师：你提的问题真完整！小飞机上一共有几个小朋友，可以用我们学过的方法来解决吗？生：3+3+3+3+3。（生如果用乘法，师评价：你都会用这种方法来解决了！可是大家都不太理解，你能列出大家都能理解的加法算式吗？）师：齐读一遍。这边还有小火车和过山车呢，你能分别提出问题并解决吗？和同桌交流一下，把问题说一说，把算式写在作业本上。谁愿意把你的问题和算式跟大家分享一下？你对这幅图，（小火车）提出什么问题?怎么列算式?-6+6+6+6过山车呢？可以提出什么问题？生：2+2+2+2+2+2+2师：你说的慢点，我都跟不上了，我们数一数，够不够。（故意写错）生：老师写错了师：噢，这么多，老师当然很容易写错。得数是多少？生：14个（你算的可真快，一共是14个小朋友）2、师：认真观察这三个算式，你有什么发现？生：加数一样、麻烦、长。追问引导：很多数相加，这些都相同-加数相同。师：它的加数都是3，几个3相加？5个3（板书）师：它呢？它的加数都是几？生：加数都是6，有4个6（板书）师：最后一个呢？生;加数都是2，有7个2相加（板书）3、师：我们再来看一下过山车，每排有2人，有7排，如果过山车上有10排小朋友，怎么列算式？写在你的本子上。（写好的同学用你的坐姿告诉我）要是有20排小朋友呢？把算式写在作业本上吧，（怎么还没写完呢）采访两个：我采访一下，你写的感觉如何？假如有100排，你还愿意写吗？为什么？你有什么想说的？生：本子写不下了。师：即使你写出来了，别人都看着麻烦，把笔停下吧，不用写了。看大屏幕，（出示连加算式）瞧！这两个算式，看谁记忆力强，能很快记住！3,2,1，谁记住了？生：记不清！师：为什么记不清？是啊！写不方便，记吧方便，生活中还有很多这样的算式，这可怎么办呢？（思考）生：乘法师：其实这个问题，数学家也发现了，他们就用想了一种新的运算方式-乘法。今天我们就来认识新朋友：乘法。（板书）【设计意图】让学生观察，引导学生发现加法中的一类特殊加法(即加数相同的加法)，为理解乘法的意义做了很好的铺垫。同时这一环节又让学生体验了知识形成的全过程，进一步抓住相同加数连加与几个几之间的内在联系。三、改写乘法 (10分钟)1、师：我们先把这个算式齐读一遍。注意看：加数是几？ 2师：我们把2叫做相同加数（板书），几个这样的2？ 7个 师：所以它是7个2相加，7个2相加可以用27 来表示。2是相同的加数。7就是2的个数，（强调）27表示的就是7个2相加.因为7个2相加等于14，所以27也等于14.师：中间这个符号叫做乘号（板书乘号），读作：“乘” 。这乘号怎么把它记住？生：是错号，把加号斜过来。（你的想象力真丰富）师：会写吗？伸出手和老师一起写一遍，左斜右斜。2和7叫乘数，14叫积。这个乘法算式读作: 2乘7等于14。（板书）我们齐读一遍（大家的声音真响亮！）师：还可以把2和7交换一下位置，写成72=14. 这算式怎么读？（生读师写：7乘2等于14）2、师：这个加法算式怎么改写乘法呢？谁来试着讲一下？ 师：给大家解释一下好不好？还可以怎么写？（你讲的真完整，都可以当老师了！）师：这一个谁来写？（生写生评）他写的对吗？有什么问题需要问他吗？（屏幕上加法）师:还记得刚才那两个算式吗？你能把它们改写成乘法吗？同桌讨论一下并说说理由，然后写在纸上。（生讨论，写在纸上，汇报）师：那这时你会很快的记住它们么？师：接下来把我们的目光转移到黑板上，大家看一下左边：加数相同的加法（板书），再看看右边的：乘法（板书），你有什么想说的？3,反例师写:2+2+5+3那你能把它改写成乘法吗？什么样的算式可以改写呢？小结：像这样加数相同的加法：例如5个3相加，4个6相加，7个2相加，像这样加数相同的加法，可以用简便的乘法来表示(串主题)。今天我们认识了乘法，想一想，在我们生活中有哪些可以用乘法来解决的问题。【设计意图】本环节从解决游乐园情境中提出的问题入手，层层深入地展开探究，设计自主观察、小组合作、比较分析、讨论交流等一系列活动，让学生经历从直观到抽象的过程，突出了乘法意义的本质，促使学生对乘法意义的认识逐步从感性上升到理性。（三）巩固练习，深化理解。（10分钟）1基本练习 （1）教材第48页“做一做”第1题。摆一摆，说一说，再填一填。（2）教材第48页“做一做”第2题先说一说，再填一填。2变式练习（1）教材第48页“做一做”第3题。直接将加法算式改写成乘法算式。（2）教材第50页练习九第9题。根据“几个几相加”的描述写出乘法算式，再读出来。（3）游乐园中哪个问题不能用乘法解决？为什么？3综合练习（1）教材第51页练习九第13题根据算式画图，都有两种画法，学生根据自己的理解画出一种即可。（2）教材第51页练习九第14题运用乘法与加法间的关系，计算乘法算式的得数。【设计意图】练习设计层层深入，使学生进一步认识乘法的意义,深化理解乘法与加法之间的联系。能综合运用所学知识灵活地解决问题，体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。（四）畅谈收获，总结课题（4分钟01这节课我们一起学习了什么？你有哪些收获？2总结课题：乘法的初步认识。（板书）【设计意图】通过归纳总结，揭示本课的课题，加深对乘法意义的理解。通过谈收获让学生享受学习成功的快乐，培养学生数学学习的积极情感。【板书设计】 乘法的初步认识加法：3+3+3+3+3+3=18 乘法：36=18读作：3乘6等于18 或63= 18读作：6乘3等于18 【教学后记】今天的这节课，谈谈我的几点体会：一、创设情景，激发探索动机。在教学中创设情景，可以使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣，从而激发学生的学习欲望。本课中的游乐园情景导入，使学生觉得贴近生活，生动有趣，再引导学生从图中提取数学信息，提出数学问题，激发了学生强烈的问题意识和探索动机，自然而然地驱使学生更加积极主动地探索知识。从而培养和提高学生的自主探索能力。二、在强烈反差中感知求几个相同加数的和用乘法比较简便，由于学生是初次学习乘法，再加上未系统学习乘法口诀，学生暂时不能体验乘法计算的简便。教学时通过创设对比强烈的情景，从“2个5”到“4个5”再到“16个5”甚至“122个5”，让学生用加法来表示，随着加数个数的增加，发现用加法算式表示比较麻烦，学生自然而然地体会到用乘法算式表示比较简便，为今后进一步感受学习乘法的必要性打下基础。三、注重对知识的运用。数学是一门生活感很强的学科，生活中随处可见数学，在练习中，我让学生找一找教室中有没有能用乘法表示的，学生通过观察，用