劲松三小朱卫华：（发表于《培训人》）词语课题总结（3稿）.doc

加强词语教学，促进学生语言运用能力的提高“小学语文教学中词语教学研究”子课题研究报告 北京市朝阳区劲松第三小学 朱卫华2011年版语文课程标准指出“语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。词是能独立运用的最小的语言单位，词语的积累运用程度决定了一个人的语文素养。因此研究如何通过加强词语教学促进学生语言运用能力的提高是有意义的，这无疑抓住了语言运用的关键。然而，在平时的语文课堂上，我们发现很多教师往往将词语教学的目的仅仅定位在扫清阅读障碍，且教学方法机械、单一。其实，词语教学是阅读教学不可分割的一部分，如何发挥词语教学更大的作用，如何在不同学段找到学生运用语言的困难点，并与词语教学建立联系，就成了我们研究的目标。我校有幸参加了分院蒋老师主持的市级课题“小学语文教学中词语教学研究”，在课题主持人的引领下开展各项研究活动，取得了一定的成效，现就我们研究的内容、过程、收获作简单的梳理。一、制定计划，明确目标为使课题研究有序开展，有效实施，我们结合学校具体情况，制定了子课题研究计划，确定了参与研究的教师和不同年段的研究重点，涉及到低中高三个学段。如低年级研究内容为：如何结合语境理解词语；词语教学与识字教学的关系；优化说话写话，强化词语的理解、运用等。中年级研究内容为：在品析词语中发展学生的思维、促进小练笔写作等。高年级研究内容为：词语教学中的语感培养以及如何深入进行读写结合等。并据此提炼出以学段为序列，以语言文字运用为内在逻辑线索的研究重点：说话写话小练笔读写结合。有了目标和重点，研究才能扎实开展。二、学习理论，积淀修养我校从2012年3月开始参加该课题的研究。研究之初，学习了蒋老师下发的课题开题报告和推荐的书目，课题负责人和实验教师从各类教育教学杂志上搜集有关词语教学的案例、专家点评，大家互相借鉴。如词语教学不能忽视的几个方面、在品析词句中发展学生的想象力、引导学生结合语境理解词语含义、中高年级词语教学问题几例等文章，这些教学片断中对于词语教学内容的处理，无疑给大家提供了鲜活的范例，也使老师们明晰了词语教学研究的现状，思考自己研究的内容是否有价值，让研究更具科学性和可持续性。 三、校本研究，针对问题为了有效推进课题研究，我校在推进中与学校的阅读工程课题、教研活动及教师、学生的展示活动相结合，使得教学研究的时间固定，活动主题固定，使研讨更具实效性。1.围绕目标，学习观摩在课题研究中，我们积极观摩他人精彩的课堂教学展示，取长补短。如利用外出听课和培训机会，观摩课题组教师的课堂展示课，聆听专家的讲座等。观摩后结合本课题以及我们的教学现状展开探讨，总结出更适合我们的学生的教学方案。2. 围绕主题，践行研讨 对课题的深入研究，必须通过课堂教学的实践。为此，我们围绕课题研究目标与方向，开展多次研究课活动，并根据研究的现状和内容加以分析与总结。课题组成员的专业水平获得了提高，促进了教师的专业发展。下面分低中高三个学段的具体实例阐述老师们的研究过程。（1）低年级说话、写话的研究朱玉霞等低年级老师在研究中关注“说话、写话训练，强化词语理解、运用”的问题。她们之所以选择这个点进行研究，源于平实课堂教学中发现的问题：学生对词义理解有误；表述简单，缺少生活情趣；缺少创意，沿袭套话；立意不当，牵强附会。基于此，在和她们制定研究的子课题时，我们一起分析造成现状的原因，意识到是教师在造句指导中有缺失，仅仅满足于词语的正确运用，不关注表达效果，还有的老师为了追求考试的正确率，让个别学生背、默例句。这种训练使学生养成了应付的习惯，影响了他们积累、运用词语能力的发展。找到了问题，我们就在课堂中试图改变方式，强化实施。首先，准确理解词义。一年级的叶明老师在执教乌鸦喝水一课时，使用替换词语的方式让学生明了词义。他让学生观察他手中的瓶子，随着他投入的石头增加，提问：你发现了什么？学生回答发现里面的水一点点升高，速度挺慢的。叶老师跟进提问，“请你用书中的一个词来表示很慢的意思”，孩子们很快找到“渐渐”，老师又请学生换词，学生纷纷回答可以换成“慢慢”、“缓缓”，在此基础上，让孩子们用这些词语来练习说话。有的孩子说：“在妈妈的照顾下，我的病慢慢好了”、“叶老师不停的往瓶子里扔石头，瓶子里的水缓缓地升高了”其次，多种方式增加情趣低年级学生在造句时易出现从众心理，往往造句的内容雷同，老师就教给他们如何运用起修饰作用的词语，使句子更生动有趣。如用“认真”造句，学生会说“我认真地写字。”老师提示他们可以加上“反映时间、地点、天气、心情”的词语，使句子内容更具个性。还可以加入想象的内容，使造出的句子丰富多彩。朱玉霞老师在讲月亮的心愿一课时，出示文中句子“月亮悄悄离开窗户，心想：明天还是下雨吧”，老师让孩子们有感情地朗读后，要求用“悄悄”造句，老师提示学生，除了人、动物啊、植物啊都可以悄悄的做事。经老师点拨，学生的造句内容丰富多彩，充满童真童趣。 （2）中高年级练笔训练与语感培养一般来说，通过查工具书理解词义或由教师直接说明词义的方式，不易调动起学生的兴趣，也不能使词语学生在头脑中留下深刻印象。如果结合实际，创设情境，引导学生理解词义，则是有趣高效的。如四年级的孙燕玲老师在课题展示课中体现的结合具体情境理解“爱不释手”一词，就给学生和听课老师留下了深刻印象。学生在表演中，手中的“木雕”由随便递过去到迟迟不肯交出，生动地阐释了对“爱不释手”由不懂到理解的过程，同时词语的适用范围、核心意义得到强化。如自己的花是让别人看的一课，对于“花团锦簇”“姹紫嫣红”两个近义词的辨析。老师请学生到文中寻找表示花美的词语，学生很快找到这两个词语，对于词语的理解他们也停留在花朵而颜色鲜艳，老师并没有停滞于此，而是通过出示不同的图片，让学生配词来理解其间细微差异：花团锦簇不仅仅指花多，而且这些花还要仅仅簇拥在一起；姹紫嫣红形容花颜色既多又美。又如在执教刷子李一课，教师将“一波三折”词义的理解和写法的感悟与练笔结合起来，使学生对这个词义的理解层层深入。学生在合作学习中找到描写曹小三心情变化的词语，并据此画出简单的心情变化线，再让学生观察简图用恰当词语概括，随即出示“一波三折”， 信 深信不疑 半信半疑 不信 由此揭示这是一种新的刻画人物心理的方法。在此基础上创设情境，教师引领学生走近曹小三内心，写一写他不同情况下的心理独白。本环节通过读写结合等学习活动促进他们进一步感知人物神奇形象，领会作者独特的写作方法，体会表达效果。突出了略读课文要关注学生的发展。当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想： 当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想： 当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想： 三、实践探索，初见成效1.教师的收获在一年多的课题研究实践中，老师们教研氛围日渐浓厚，课堂效率有了提升，也确实总结出一些实用的方法。如低年级教师在教研组活动例会上，就造句训练内容、方法进行交流，集思广益，真的总结出一些实用的窍门儿，如：在造句时让学生不变内容，变换句式；二年级串联词语，连句成段。因为低年级学生已经积累了一定数量的词语，在其熟练运用单个词语造句的基础上，适当提高难度，用两个或者多个词语连句成段。还有的老师对于造句后的评价方式有了改进，只要学生有一个亮点，也要大加赞赏，充分肯定；汇总一些优秀的句子或者有问题的造句让学生有意识地欣赏、辨析。中高年段教师将第二课时的词语复检与文本阅读相结合，听写后让学生依据内容分类，使词语的识记与文章的理解自然衔接。还有的运用词语串联为课文主要内容等等2.学生的收获学生学习词语的兴趣提高了，有部分学生在课堂上的词语学习中举一反三，有的学生发言能引经据典，更多的学生在课堂练笔和习作中展现了好词佳句的运用，学校在语文学科的活动中也拓展了学习词语的途径，比如阅读工程中“阅读记录表”的最喜欢的词语填写，使词语学习由课内迁移到课外，词语接龙活动调动了学生积累词语的积极性，增添了情趣。四、回顾反思，继续前行在词语教学推广中，老师们也发现自身的问题，如：有些老师在品词析句中容易停留在“这句话反映了、从哪些词语中看出、朗读体会”的指导层面，仅仅关注从文字到文字的理解，没有使词语理解与文本理解相结合，当然也就不易触及文本的色彩，体会其表现力。教师对于词语的理解关注度很高，但对于体会词语表达效果，在品析词语中要发展学生的想象力做得还很不够。苏霍姆林斯基认为，学习语言一定要让“词深入到儿童的精神生活里”，“使词在儿童头脑和心灵里成为一种积极的力量”“成为他们意