如何将新课程理念应用到课堂教学与评价中.doc

浅谈新课程理念下的中学英语课堂教学与评价摘要：新课程改革中对基础英语教学阶段所提出的基本任务:激发和培养学生的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习和合作精神,使学生掌握一定的基础知识和听说读写的能力,形成一定的综合运用语言的能力。随着课程改革的不断深化，新课程实验的不断推进，迫切需要有一个在新理念新思想指导下的课堂教学评价标准来指导我们的课堂教学。课堂教学评价，是根据一定的标准，运用科学的方法，对课堂教学的基本要素进行价值判断的活动。传统课堂教学评价已经不能适应课改的需要。那么如何在教育迅猛发展的今天，建立与新课程理念相适应的课堂评价体系是当前中学英语课堂改革亟待解决的一个现实问题。关键词：英语课堂教学;评价;生本发展观随着课程改革的深入,使高中英语的教学又进入了一个新的阶段,使英语的教学逐步走向成熟。中学英语课堂教学评价作为新课程的重要环节，已经在课堂实施过程中起到多方面的作用。英语课堂教学评价是外语课堂的价值观作为参照标准,通过课堂过程中师生的听说读写活动的开展所引起的过程。通过评价,使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功,认识自我,竖立信心,促进学生综合运用语言能力的发展,使教师获得英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当调整,促进教师不断提高教育教学水平,改进教学管理。 传统中学英语课堂教学评价传统的英语课堂以传授基本知识和基本技能为基本的教学目标，为适应这一目的，教学评价的功能就定位在检查学生对学过的知识的记忆、理解、应用水平，而忽视对学生的探究能力、协作精神等方面的评价，其标准是单一的。这种单一的评价标准，只重视学生学习书本知识，而对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等缺乏重视，也使志趣各异的学生高度统一的发展，造成培养出来的学生将会是千人一面、没有个性。教师往往主宰评价活动整个过程，教师是评价者，学生是被评价者，学生的任务是服从教师的安排，做好接受评价的准备。这种单一的评价主体，容易忽视评价多向的价值，而学生一直处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性也得不到很好地发挥，尤其是情感、态度、价值观的发展却被忽视。因此，传统课程评价体系在特定历史时期曾发挥过积极作用，但其蕴含忽视学生主观能动性、忽视学生全面发展与新课程实施不相吻合的缺陷。二、新课程理念下的英语课堂教学设计理念展望过去，指导英语课堂教学的主导观念是以知识为核心的教育价值观。在这种价值观指导下，英语教学采用的是满堂灌式的封闭型教学方式，教师只是知识的传授者，一切以教师为中心，以本为本，忽视学生身心全面和谐发展，追求短期效应。学生学习强迫多于引导，灌输多于启发，忽视学生的实践和经验，忽视交流、合作参与、探究的学习方法，挫伤了学生学习兴趣和求知欲。致使他们自主发展与独立人格意识的形成受阻。这种只关注作为教学客体的知识，而忽视教学主体人的发展，尤其是教师如何促进学生认知能力以外的其他发展的教学行为与评价体制，有促进传统文化遗产的继承作用。随着英语教学改革的深入，人们充分意识到，书是教不完的，也读不完的，知识和文化不应再受独尊，更应关注隐藏在知识背后的能力。课堂教学应强调对学生能力培养，主要体现在：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和和创新精神，形成健康的人生观。三、英语新课程课堂教学评价原则1交际性原则1）课堂教学活动始终与语言交际紧密结合，为语言实践服务，体现师生互动2）英语教师必须利用和调动一切手段，鼓励和引导学生大胆参与语言学习和实践活动，籍此发展学生听、说、读、写的综合语言技能，教学中能体现语言教学真实性、实践性和交际性的特征。3）教师要创设真实的与学生实际生活息息相关的话题或情景，引导学生用得体的、合乎规范的英语表达自己，既要鼓励学生相互之间学会得体的交流还要培养学生学会倾听他人的意见语言交际性原则（communicative interaction）2学生的主体地位1）教师课堂教学中能真正做到以学生为本、以学生的发展为本，突出学生英语学习与实践过程中的主体地位；充分发挥教师作为指导者、组织者和学生学习活动促进者的作用。2）教师必须尊重学生，“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”，在充分了解学生的学习困惑与需求、掌握学生在英语学习与实践过程中心理与思维活动的特征与规律的基础上，寻找教学的最佳切入点，教学设计要有科学性与针对性。3）教学活动的开展符合认知规律：感知理解识记运用。3听说领先，阶段侧重的原则（eclectic approach）1）发挥听说作用，注意口语在语言感知中的先导作用。2）听说读写，不同教学阶段要有侧重。应在听说基础上全面训练，最后在全面训练中突出阅读。3）听读培养在先，说写培养在后，前因后果，相互渗透。4教师的基本素质（mother tongue used judiciousl）1）授课教师应当具有扎实的英语学科专业知识水平和较强的英语语言能力。在教学中能以准确、规范的英语给学生正确的示范，能以流利、纯正的口语给学生带来美的享受。应严格控制母语使用，努力营造浓厚的语言学习环境和氛围。2）教师应当具有调控驾御课堂的能力和有助于课堂教学的多种基本技能，能够制作简单的教具，使用简笔画和多媒体课件，籍此丰富课堂教学的内容，提高教学效益。3）教师必须具备健全的人格、健康的心理，具有教学民主的思想，热爱基础英语教育事业，热爱学生，善于用自己的人格魅力去影响并且教育学生）四、高中英语课堂教学评价的内容课堂是实施素质教育的主渠道，让每一位教师都学会评价和分析课堂教学的实际和质量，运用科学的方法了解和体会自己与他人的利弊，权衡得失，有利于教师改进自己的教学，增加学生知识，发展学生潜力和创造力。具体地讲，可从以下几个方面评价一节课。1教师的导1）教学思想：育人为本，进行德育渗透，发挥学生主体作用，引导学生主动探究，促进学生主动发展，重视能力培养，面向全体学生，兼顾各层次学生的发展需要，使每一个学生都能在原有的水平上得到发展。2）教学目标：目标的明确性、具体性和全面性，以及符合课程标准及教学大纲的要求，符合学生的实际。预期教学目标的达成度是课堂教学评价的依据，教师应根据班级实际，因材施教，掌握容量和密度，对教学目标的描述要具体明确、层次清晰、突出重点，并符合语言习得的规律和过程。教案要能揭示教材内容，作业要精心设计。同时，教学目标要关注每位学生的素质和能力发展，有一定的开放性，对不同层次的学生有层次分明的教学目标。这是英语课程标准对课堂教学目标的基本要求。3）教学内容：；重点突出与难点突破；揭示本质，新旧知识联系紧密，处理得当，熟练自如；新课程的基本理念的核心是面对所有的人，面对所有人的一切。因此，教学内容必须具有一定的开放性，课堂教学要依据教材又不拘泥于教材。教学内容应根据教材内容适当补充相关语言情景材料，便于学生感悟和体验教学内容，养成语言技能和能力。教学内容安排在量、度、序几个方面都要符合班级各层次学生实际。教学内容定位能呈现教材本质，重点、难点定位准确，学生易于接受。4）教学方法：因材施教，灵活多样，符合学生的认知规律和心理特点，进行层次性教学，创设问题情境，运用启发式教学；师生配合的协调性；讲授深入浅出，逻辑性强；运用直观与形象化的措施（如利用视听辅助设备，采用直观图表、模型等）；开放性强，实用性强等。积极引导不同程度学生积极学习、自主学习、自我评价、自我改进。注意引导学生对教学内容进行评议和质疑，勇敢发表自己不同意见和创建性见解。并通过学生的合作性学习、自主性学习和探究性学习活动，培养学生自主学习、创新学习、终身学习的能力。要充分、恰当地运用电教媒体进行教学，便于师生、生生互动；便于生生之间或群体之间在学习活动中主动交流、探究合作。5）教学效率：知识容量与训练的饱和度；教学时间利用的有效率；学生负担的合理性；课程难度与进度的适中性等。6）教学效果：教学总体设计的妥当性，达成教学目标；学生学习方法的掌握，独立思考能力的形成，自学能力的养成；创新实践能力和非智力因素（学生的学习兴趣，态度和自信心）的培养；学生的主体意识有所体现等。知识技能:学生是否掌握了课程标准要求的新知识，是否了解所学知识在生活中的应用；有关技能是否得到了有效的训练和提高，是否能在学习中生成新的问题。能力:学生通过探究活动获取知识的同时，他们的信息资料搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相应的发展和提高。情感态度价值观:学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否更加融洽。7）教师素质：语言规范、清晰、准确、简洁、生动；教态自然亲切，仪态端庄大方；板书工整、美观、科学、新颖；课堂应变和调控能力强，能灵活驾驭课堂。2学生的学1）学生参与的全体性：教师的问题设置注意到学生的层次性，好、中、差学生全体参与，兴趣浓厚，积极性高，训练面广，都有收获。2）学生参与的主动性：课堂气氛活跃，主动投入，善于倾听、理解他人发言，并能及时抓住要点，发表自己的观点；自主学习，读、思、疑、议、练、创贯穿全过程。学生主动参与是素质教育课堂教学的重要特征，素质教育提倡实行启发式和讨论式教学，是为了有效地调动学生的参与，激发学生独立思考和创新精神，以及让学生感受、理解知识产生、发展的过程，让学生达到深层次的理解。学生能否在课堂教学中习得知识，练就能力，发挥潜力，弘扬创新精神，在很大程度上取决于学生参与学习的程度。怎样提高学生参与程度，把有效的学习时间渗透到目标中去，是评价一堂课教学效度的重要指标。3）学生参与的创新性：善于思考，勇于质疑、释疑，发表不同见解，不唯师、书，敢于挑战权威，善于发现规律，能举一反三，善于运用不同学科知识，从多个角度思考解决问题的方法。学生能否在课堂教学中习得知识，练就能力，发挥潜力，弘扬创新精神，在很大程度上取决于学生参与学习的程度。怎样提高学生参与程度，把有效的学习时间渗透到目标中去，是评价一堂课教学效度的重要指标。4）教师是否关注学生情感的发展学生的情感发展与学生在课堂学习中所获得的体验密切相关，积极的体验会使学生不断地对所学内容产生浓厚兴趣和需要，自觉地由“知”化为“行”，而积极的体验是建立在民主和谐的学习气氛之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在学生不断地成功与进步之上。因此教师能否营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解的课堂环境，促进学生情感的发展，也是英语课堂教学评价的重要指标。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师”。作为教师，只有把爱注入学生心田，具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生，才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，从而产生积极的学习情绪和良好的心境。所以教师的行为直接影响学生情感的发展和人格的养成。考查教师是否关注学生情感发展可从教师创设宽松、和谐的课堂情景的程度以及学生情感投入程度二方面去判断：（1）教师创设宽松和谐的课堂情景的程度：观察教师是否精神振奋、情绪高昂；是否善于去挖掘、探究教材的情感因素；讲课、情景创设、活动开展是否能引起学生兴趣和情感共鸣，是否善于运用言辞进行表扬、鼓励，让学生体验成功的乐趣；是否善于体察学生情绪变化，因地制宜，调控教学过程。（2）学生情感投入的程度：学生充满信心、热情，注意力集中，保持良好的学习状态，能从学习中感悟知识，获得兴奋与快乐，保持内在的持续的学习兴趣和需要。五、英语课堂教学评价的方法1、课堂观察/课堂听课法。这是课堂教学评价最常用的方法。它由听课和记录、整理听课记录、课堂教学评价三部分构成。这种听课方法包括对教学内容、教学方法、教学效果、课堂环境、课堂教学条件和课堂气氛等的观察，通过重视记录教师的导入和过渡语、教师的提问、教师独特的见解、教师对学生回答问题或完成情况的反馈、学生的提问、学生独特的见解、学生的典型错误、学生听课表现、小组活动、各项活动所用时间等方面，分析和评价教师的教学设计、方法及效果。2、录像评价法。录像评价一般包括准备工作、课堂教学过程记实、教师访谈和录像分析四个步骤。它通过对教师、学生的记实来体现教学活动的主线及教师授课的每个细节；通过访谈，能了解教师的教学设计、教学目的、教师对自己课的评价、教学的背景及教学内容的前后联系，教师和学生的基本情况等；通过录像分析，制作课堂记录，定量与定性地对课堂教学时间分配、活动频次，教师思考的深度广度、学生思考的深度、教学设计的创造性等进行评价与分析。3、问卷调查，它是教师开展行动研究的一种常用方法。它包括教师自评与学生问卷二块内容。教师自评可包括：基本教学能力、教学过程中的创新、对教学内容的熟悉程度、是否注重学法培养、课堂气氛、学生参与的积极性等。学生问卷可包括对自己掌握情况的反馈、对教师行为的评价、对教师行为的建议等。六、英语课堂教学评价要注意的问题1评价要有计划，课堂教学评价的目的是指导教学，提高教学质量。所以要经常、有序开展评价工作，把它作为提高教学质量的一个正常手段。2评价要做好准备工作。包括熟悉大纲和教材、熟悉教案、确