学习《新课程标准》的反思.doc

学习新课程标准的反思 黄婉益新课程标准指出：合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在提高学生的学习效率，培养学生的学习兴趣的同时，还利于学生创新意识和实践能力的培养。能否有效地实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。反思我们现在的语文教学，尽管我们已经认识到合作学习的重要性，但由于缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解，不少课堂上的合作学习与新课程所提倡的合作学习还有一定的偏差，合作学习被泛用的现象并不少见。此外，对于课堂教学我们更多的是探讨教学模式，而关注学生学习方式的研究并不多见，因此本课题拟在新课程背景下小学课堂教学中师生关系的研究中，探索以培养学生的自主、合作学习能力为主线的有效的课堂教学策略，从微观方面入手来探讨如何促进学生的合作学习。 目前合作学习的现状 1、合作学习小组组建的随意性 许多老师在组建合作学习小组时，方法简单，往往都是指令前后位四人一小组自然组合，前排两人向后一转，与后排两名学生一组合，合作小组就构成了，随即布置一些学习任务要求小组讨论。结果出现了有的小组如一鸟入林一人唱“独角戏”，其他人是观众与看客。经调查，原因是小组中的其他成员都是学业水平较低的，只有一名学生成绩较为出众，在那里口若悬河，其他人羞于启口；有的小组由于是自然组合的巧合，外向性格的人占多数，交流时，噪音太大，影响了其他组的讨论；有的小组也因自然组合的缘故，学习活动组织不起来，因为没有人能充当组织者，出现了各自为政，埋头做自己作业的现象这些现象造成了合作学习不能落到实处。合作学习小组组合的随意性，不利于合作学习的有效开展，也不利于整体学习质量的提高。 2、只注重合作学习的结果，没关注合作学习的过程 在教学中我们发现，许多老师为展示完整课，课堂教学中存在“跑龙套”现象。为了展现合作学习这道亮丽风景，为使听课人感到课堂学习氛围浓烈，于是课堂上合作性的学习讨论活动频繁开展，一堂课有的多达五次以上，问题零碎、肤浅，探讨价值不高。一个问题一讨论，问的频，讨论的勤，课堂气氛显得十分活跃，出现假繁荣的现象。可是，当你细心考察一下学生学得怎样，你就会发现学生没能够真正地“沉下去”系统地交流学习，展开真正的小组合作学习，因此学生的思维质量不高。有些课，对问题的深处、难处还未来得及探究，就草草鸣锣收兵。还有些合作性学习，学生还没完全进入状态，或者刚刚进入状态，且只有一两人在小组里发表见解，老师就示意停下来赶忙进行小结反馈，让一些尖子生汇报结果，老师只满足于有一个人能说出了老师想要的答案，小组学习就算过关。这样，对于小组其他成员来说，根本没有得到学习的思维训练，许多知识稀里糊涂，不理解。上述现象说明，教师在教学中关注的只是小组活动的结果，而不是探究知识的过程，更没有关注全体学生的发展。 3、合作学习中个体成员责任意识不强 据调查，不少学生在合作学习时表现出无所事事，有“等米下锅”的依赖性情绪状态（即等别人提供现成的答案或结果）。由于小组学习时，没有压力感，也就没有动力，不少学生对小组学习的任务不够积极关注，参与意识不强，行为上表现出不闻不问，思想上表现出开小差现象，甚至有的利用小组合作学习作为掩护，进行别的活动。还有的学生表现出从众心理，人云亦云，对学习的焦点问题不善发表独到见解，敷衍了事。在合作学习时,小组成员间表现出的凝聚力不强、学习行为涣散、合作学习质量不高的现象，原因是多方面的，但究其根本原因在于没有引入组间竞争机制，唤起学生学习的责任感。 4、合作学习的评价片面化。受传统教学观念的影响，热衷于分数排队，比较强弱胜负。而合作学习的结果要以合作小组的总成绩、总体表现作为奖励评价的依据，评价的重心应由鼓励学生个体竞争转向大家合作达标。但在很多教师的课堂教学中存在这样的问题，开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表站起来一发言就是“我认为”、“我觉得”、“我的观点是”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好”、“你的见解真不错”“你的观点很有道理”。显然，学生的不正确的发言方式与教师的不科学的评价有着必然的联系。合作学习评价的片面化主要表现在三方面：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重对合作学习中的学术性目标的评价，忽略了对合作学习中的合作技能目标的评价；三是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。增强小组合作学习实效性的策略 1、科学组建合作学习小组学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。在当前的小学课堂中，学习小组的成员基本按座位组成，前后左右的几个学生组成一个小组，分组过于简单，组员分工不明确。分组随意，合作无序无法真正发挥合作学习的作用。所以，教师首先要掌握分组的原则，科学组建合作学习小组。 2、着眼问题，淡化过程 在教学中，有的教师往往只是为了解决问题而让学生进行合作学习，教师关注的只是问题是否解决，并不关注这问题是怎么解决的，是由谁解决的，学生在这一过程中的互动情况怎么样，参与度如何，哪些智力因素及非智力因素得到了训练。教师误认为合作学习就是通过解决学习中的某些问题而促进学生认知的发展，导致一些教师的课堂教学问题层出，讨论一浪高过一浪，最终目标无一落实。 3、以小组成员相互依赖的合作性活动为主体。小组合作学习中的成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，取长补短，小组成员共同达到学习目标。加强学生间情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，使学生成为教学活动的积极参与者。 4、注重合作学习评价 评价是合作学习不可缺少的一环。失去了评价的良性制约，合作学习也将难以有效落实。语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。因此，评价不可能沿用传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式，而是要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。如，我们有位教师在教学她是我的朋友一课时，设计了“拍电视剧”的方法。教师是“导演”，学生们是“演员”，课本里的精彩故事，就是电视剧的内容。学生排练时，“导演”深入各个“拍摄”现场，发现问题，及时调控，必要时给以“拨云破雾”，使“拍摄”工作顺利进行。“拍摄”完毕，找几组“演员”出来表演。然后，“导演”组织“演员”座谈，对角色进行评价交流。这时的评价不适宜用目标评价，而要体现过程性。在评价时尊重学生的个体差异，只要学生有所收获、有所进步，都得到了肯定。这样，本次“拍摄”画上圆满句号。 人有千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存有明显的差异，这就决定了在学习成效上存在明显的差异。为此，教师要有合理评价的“水平线”，既要关注小组整体也要注重学生个体。合作不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳。