家长的教育观念及其对子女小幼衔接教育的影响.doc

家长的教育观念及其对子女小幼衔接教育的影响（一）目的 ： 前苏联教育家苏霍姆林斯基提出学校应是家外之家，家庭应是校外之校。最理想的教育应是学校-家庭教育。我国的幼儿园工作规程中指出：幼儿园应是主动与幼儿家庭配合，帮助家长们创设良好莱坞家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。因此，幼儿教育不仅仅是幼儿园教育，需要家庭、幼儿园和社会共同完成，是立体教育。而作为三者之一的家庭，是人生第一所学校，也是终生学校，父母是人生第一位教师，也是终生教师。人们的语言、态度、心理素质、行为方式、生活习惯，最早大多数是从父母那里学到的，可见家庭是培养人格的摇篮。 近几年来，随着社会经济的发展和改革的深入，旧的传统的家庭教育观念肥到了冲击，新的家庭教育的价值观、教育观正在逐步的确立和变化。家长不惜功本望子成龙，望女成凤，希望子女长大成才超过自己。然而常言道：千里之行始于足下，儿童成长到了入学前期，如何帮助儿童顺利地度过小幼衔接期，尽快适应学前教育与小学教育在学习的任务、方式、作息时间、量度、难度等方面的较大差异，这一问题以愈来愈得到广大的教师及家长的重视。而作为学前教育的主要机构-幼儿园，不论从幼儿教育的要求上还是从幼儿教育的地位上，都肩负着搞好家长工作，提高家长充儿水平的不可推卸的责任，所以，掌握和了解在改革开放形势下家长对子女进行小幼衔接教育的现状，找出存在的问题，为幼儿园今后开展家长工作提供参考和依据，是非常必要的。 据资料统计即使美国、日本等先进国家近年来大学入学率也仅为57.3%和29.6%（中国人口统计年鉴）。近年来，尽管有人认为知识较贬值，知识分子待遇不算太高，但多数家长仍然认为，当代儿童将来面临的社会将是一个科学技术飞速发展的信息时代，民族的兴旺国家的昌盛，需要高科技的文化知识。绝大多数家长希望子女能大学，将来从事技术性强的工作，找出国深造，学习外国先进的科学技术和管理经验，能为祖国的繁荣富强贡献力量。 有的家长认为过去自己由于种种原因，失去了上大学的机会，希望美好的愿望能在下一代身上实现，弥补自己心灵上的遗憾。 还有的家长认为孩子学历高，能谋个好职业，能有个好待遇，有亲朋友好友面前，自己脸上也光彩。 家长对子女的高期望就引发了家长对子女的高期待，从而容易导致家庭教育的弊端。例如： 家长望子成龙，望女成凤心切，不顾儿童的身心发展规律，不断地加任务、加压力，甚至拔苗助长，造成儿童精神压力过大，损害了儿童的身心健康。 家长容易重视智力因素的培养。而忽略了非智力因素的培养，终究影响了智力的快速增长。 家长虽有高期望，而没有切合儿童实际的与之相配套的高效能的教育措施，最终只能望洋兴叹。 针对家长对子女文化程度高期望这一问题，社会和幼教工作者应引导家长根据子女的实际情况和社会现实，（国家由于种种原因，不可能有百分之十的人上大学）要从小培养儿童的兴趣、能力和行为习惯，鼓励幼儿多学文化知识，长大了为国家为人民多做贡献。当然，未来的社会需要高科技人才，除了需要专家、学者等高层次的人员外，还需要各行各业不同层次的劳动者，因此，要把家长的教育热情纳入科学轨道。 在家长对子女进行小幼衔接教育的问题上，有83%的家长认为这是家长应尽的责任，可也有17%的家长忽视这一问题，认为这是幼儿园的事或是没想过此问题。家庭是儿童发展的重要影响。家长的教育思想决定了教育行为，只有家园配合，才能对儿童的成长起到加速的作用。 从表3分析有不少的家长轻视了对子女性格的培养。人的个性是指一个人全部心理活动的总和。而性格是个性中最重要的心理特征，它是在儿童与周围环境相互作用过程中形成的。成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义。例如：从小培养幼儿诚实、正直、有礼貌、爱集体、勤劳、做事认真、有自信心等。儿童的性格虽然还没有定型，但它却是未来性格形成的基础，良好的性格将对儿童智育发展起促进作用。因此，千万不可忽视。 家长比较重视对儿童智力因素的培养。从表4中可看出，培养各项能力的百分比比较高，其中最低的是方位知觉重视率只有25%，稍低的是注意力占50%。注意是心灵的窗户，又是顺利进行活动的必要条件。因此，尤其在入学前要重视培养儿童的有意注意，使他们能适应小学的课时教学。 随着社会的发展和前进，家长的教育观也发生了较大的变化，从表5中看出多数家长都开始或比较重视对儿童的非智力因素的培养。注意培养求知欲、独立性和自信心，但却忽视挫折教育、任务意识、规则意识的培养。 无论从培养儿童建立自我保护意识或自我服务能力方面，儿童都应学会随着天气变化增减衣服，以免影响身体健康。 家长的教育观念及其对子女小幼衔接教育的影响（二）建议： 鉴于家长的教育观念对家庭教育、对孩子的发展起着重要的作用，因此，家长只有树立正确的教育观，才能有正确的教育行为。为了能对儿童实施良好的小幼衔接教育，建议如下： 儿童入学后，主要活动是学习，智力因素的水平直接影响到儿童对学习的接受能力。智力因素又以注意力、观察力、方位知觉、语言能力、思维能力最为重要，其中切不可忽视注意力和方位知觉的培养。 注意力：小学的学习，大多数在课堂中进行，在学习任务中，即有量度、又有难度，因此，需要儿童具有较长一段时间的稳定注意。课间之后，需要儿童很快地转移注意，马上把注意力从玩上转移到学习上来。 方位知觉：不论字母、汉字或是数字，都有严格的方位规定。都是由方位结构组成，这就给刚入学学生的方位知觉提出了更高的要求，如果在这方面缺乏训练，就会出现结构互移的现象，给学习带来了很大的障碍。例?quot;7字写成，哨字写成 字。 现代教育学、心理学的理论指出：在育人成材的过程中，非智力因素发展的水平，对幼儿的智力因素的发展与提高起着十分重要的作用。古今中外的事例也告诉了我们，智力好的人不一定能成才，而智力一般的人也未必就成不了才。牛顿、达尔文、华罗庚等人，他们幼时智力并不超常，但由于勤奋、刻苦、坚强等优良的非智力因素，最终成为世界名人。 由此可见，在开发智力的同时，要高度重视非智力因素的培养，这才是明智之举。非智力因素包括诸方面，在实施教育时不可偏废，例如： 挫折教育 在未来的竞争社会中，胜利属于强者。良好的心理品质需要从小培养。儿童入学后，随着学习任务的加重，困难会时常出现，要对子女增加困难承受力的教育。教育幼儿在挫折面前不害怕，不退缩，有意识地经常鼓励幼儿运用自己的力量去克服遇到的各种挫折。家长从中把握好挫折的适度性，即有利于提高幼儿的适应能力又不至于超过幼儿的心理承受限度，幼儿的抗挫折能力是随其知识经验的积累和各种能力的提高而增长的。因而，家长在对幼儿实施挫折教育时还应不断扩大他们的知识经验，提高他们的自理能力、学习能力和人际交往能力。 任务意识 小学生有明确的学习任务，必须要完成。家长要有充分的耐心鼓励孩子去做大人交办的事情，教育幼儿有始有终地做完一件事。例如：按时完成作业，做完作业后自己收书包，准备好第二天的学习用品等。 规则意识 学习活动中有许多规则，如：拼音的读音规定，写字时的笔顺规定等，都必须遵守。因此，在入学前，结合日常生活，要注意培养幼儿规则意识。 培养自我服务能力 在幼儿园里，家长培养儿童自己的事情自己做，往往停留在自己吃饭、穿衣、叠被、洗手绢上。从小幼衔接教育的角度来看，这种自我服务能力是远远不够的。入小学，要自己上学、鞋带开了自己系，下雨要自己用、收雨具，自己削铅笔，自己收拾书包，天热了自己知道脱衣服，尤其是春秋季节，下学时，要把书包、衣服都带回家。常看到有的学生只顾背上书包，很好的毛衣却不知丢在哪儿了。更有甚者，连书包都不知哪里去了。如此云云，可见培养自我服务能力无论从深度和广度，都需要加强。 家长们比较重视儿童的身体健康，仅有吃好、休息好是不够的，还需要加强锻炼。小学的学习活动较之游戏活动显得枯燥，儿童入学后脑力活动增多，因此，儿童应具有健康