新课改理念下教学管理的思考.doc

新课改理念下教学管理的思考随着教育改革的深入,学校间的竞争加剧。在这种形势下,我们学校怎么办?这是教导主任应该思考的问题。学校教导主任是在校长领导下,协助校长全面贯彻党的教育方针,具体负责组织学校的教育教学工作。一是切实抓好教学工作,努力提高教学质量;二是抓好学生的思想政治教育;三是抓好体育、卫生工作和学生的课余生活;四是掌握教师的基本情况,抓好教师的进修;五是抓好教务工作等。上述教导主任的管理职责中,切实抓好教学工作,努力提高教学质量,是教导主任的首要职责、头等大事。因为教学质量是学校的生命所在,是学校存在和发展的最有力保障,而教学质量的提高,离不开教学管理的加强。教学管理的内容是多方面的,但从调查了解来看,当前学校教学管理应重点抓好以下几个方面的管理工作:一是教学思想的管理,二是 教学过程的管理,三是教学质量的管理,四是树立管理就是服务的思想。抓好了这几个方面的工作,就能促进学校的教学管理上台阶,教学质量不断提高,学校的发展就有了希望。一、新课程下的教学理念 教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新，学生学习方式的转变，将是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。1、教学是什么？新课程理论从下面几个方面对传统观念进行了“正本清源”。 第一、教学与课程的关系。教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程？在传统的教学论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，教学课程又被界定为学科或各门学科的总和。这就意味着，“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权也不关注和思考课程问题，教师的任务只是教学。这样，课程和教学成了两个彼此分离的领域，课程是学校教育的实体性内容，它规定学校“教什么”，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教”；课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程是真实而有效传递课程的过程，而不应当对课程做出任何调整和变样。教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。而新课程却认为：课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有自身的理解，对给定的内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，修改给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。这是新课程的倡导的教学观。其实质是教学过程真正成为师生有个性化的创造过程。 第二，在传统教学中，教与学是对立的。在传统的教学中，教学被曲解为教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以“教”为中心，学生围绕教师转，教师是课堂的主宰者。所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。这样，课堂中“双边活动”变成了“单边活动”，教代替学。学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只是跟着教师学，学生的学变成了复制。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性、独立品格丧失了，缺乏主动和创造精神。新课程强调，教学是教与学的交往，互动。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸现，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的输出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程，同时交往也意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。第三，相比较而言，新课程强调，教学更应注重过程而不是重结论。因为，一个结论不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程，没有多种观点的碰撞，论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更主要的是，没有多样性、丰富性前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。因此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获取新知的体验。所以，教学不仅要重结论，更应重过程。第四，教学关注的首先应该是人，而不是学科，这是新课程的核心理念。它意味着（1）关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，每一位教师在教学理论中，都要树立这样的理念。（2）关注学生的情绪生活和情感体验。用“心”去实施教。（3）关注学生的道德生活和人格养成。让课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。2、教师要树立全新的学生观。新课程所倡导的学生观，首先认为学生是发展的人，因为学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。其次，认为学生是独特的人，每一位学生都是一个完整的人，都有自身的独特性，并与他人存在着巨大的差异。三是认为学生是具有独立意义的人。每一位学生独立与教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，他（她）是学习的主体，教师不能代替，又是责任的主体。3、新课程追求一种新型的师生关系。即以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。4、教师角色。新课程中教师角色将发生变化。它要求教师应该是学生学习的促进者，又是教育教学的研究者，还应该是课程的建设者和开发者，同时还是社区型的开放的教师。5、新课程中教师的教学行为将发生变化，主要表现在：在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者的关系上，强调合作。6、新课程倡导一种现代学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，主要体现出主动性、独立性、独特性、体验性和问题性，着重培养学生的创新精神和实践能力。二、构建新形式下学校教育管理体系。（一）对教师教的管理 新课程的实施靠教师，没有教师的发展，就没有学生的发展。教师在新课程实施中的主体地位能否得到真正确立，潜能能否得到充分的挖掘，创造性能否得到充分发挥都将关系到整个新课程改革的成败。因而对教师的管理应树立“以人为本”的观念，摒弃“以分为本”，“以章为本”，“以权为本”的观念。建立一个完善而科学的教学系统。1、应努力构建一系列突出人本观念，易于操作，鼓励创新的教学管理制度。应努力突出过程管理，过程管理中又应该注重对教师创造性劳动的管理。例如，教师的教案，不必拘泥于形式，应注重于他的整个教学的设计有没有独创。学生的作业布置和批改不只是看数量，是否合适，而更重要的是看设计是否新颖，评判是否促进学生思维的发展等等。2、建立民主科学的教学管理机制。教师参与学校民主管理的状况，直接影响着教师民主化教学意识的养成。为此，学校必须改变以往“家长式”的管理形式，建立起民主，科学的教学管理机制。建立建全由教师、学生、学生家长等人共同组织的管理机制。3、搞好教学考核工作，努力建立起能促进教师专业成长的考评制度。长期以来，由于应试教育的影响，对教师的评价，专业发展的内涵等都出现一些偏向，往往是谁的升学率高，谁就是好教师。在这样的指挥棒下，许多优秀教师的创造能力都未能得到有效的发挥或及时的肯定，教师的专业能力被忽视。在新课程实施过程中，应努力构建全方位动态性教师教学评价系统，因而学校应建立全面反映教师业绩的科学评价体系，倡导教师自我评价和同行评价，注重学生及其家长对教师的评价。以此充分调动教师的积极性和主动性，以便不断提高教师的教学水平。 首先在考评的内容和标准上，要体现新课程精神。不能只靠传统印象和效果评价。“传统印象评价”，只有笼统的考核条件，没有具体的客观标准，实际上凭印象对一个教师的工作做出大概的判断，这种考核的准确性，取决于领导的思想、作风、业务水平，经验等因素。因此带有很强的主观随意性，这种主观随意性的评价，而往往又成为领导任用、奖励和批评教师的主要依据。“效果评价”就是以学生考试的成绩为依据，来评价教师优劣，忽视了学生的差异，忽视了教师创造性劳动。而更科学的考核应是综合的考核，应把教师的考勤与教师的教学研究，教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评的内容，并制定出相应的考评细则。其次在考评的组织实施上，要杜绝形式主义，为每位教师建立成长档案袋，注重教师专业成长的过程管理，教后的结果应是过程的综合，而不是生硬的简单相加得出的某个分数。（二）对学生学的管理 学校教育的最终目的，是为国家培养一大批有理想、守纪律、有道德、有知识、有创造精神的合格人才。基于新课改理念下的学生学的管理应体现主体性、多样性和发展性。1、主体性即我们对学生学的管理场应突出学生的主体地位，尊重学生的主体人格，培养学生的主体意识。在具体的技术操作上，如分班，现在可以说都是由学校“统分”，而且是一分定终身，学生没有选择的权利。那么，我们是否可以让学生自由的选择上课呢？或者在分好的行政班不变的基础上，学生可以走读上课？实际上现在有的学校已经在这样做了。另外如班干的管理、课堂教学的管理都应该制定出相应的旨在突出其主体性的管理措施。2、而多样性主要是指学校对学生的评价应体现多样性的特点。这是由学生本身存在多样性所决定的。多元智能理论告诉我们，每个人都具有八种智慧潜能，每一个人都有各自独特的智能组合，因此，我们的评价方法、评价标准都应该体现所针对不同学生的多样性，应关注个体智能的发展而非与他人的比较。应尽可能地给学生以“成材的路不只一条”这样的导向，并最终造就多样的人才。3、所谓发展性就是学校的管理应体现对学生的未来的发展着想，并不局限于眼