英语期中试卷分析.doc

六年级期中试卷分析罗丰萍这次期中考试统一组织考试和阅卷。试题采用了听力和笔试相结合的方式。注意到不同类学生的不同测试要求，强调对基础知识和基本技能的掌握。题型多样，覆盖面广，精心设计了涵盖单词、句子、对话等的多层次的题目。但试卷本身还存在一些细节问题，有待改进。下面就考试试卷做以下分析。表1：试卷题型及各部分占分比例题型小题量分值比例听力一、听音，选出你所听到的单词555%二、听音，选择适当的单词填入句中555%三、听对话，选择适当的答语51010%笔试一、根据汉语选出正确的单词101010%二、选出正确的答案101515%三、选择正确的词语填空51010%四、根据中文，填上合适的单词51010%五、阅读理解51515%小计（合2分卷面）50100100%表2：试卷内容及能力因素分布能力因素题号分值比例理解和接受信息听力题2020%词汇的认读选出不同类别的单词1010%对话和篇章的理解选出正确的答案；看问句，选答句；阅读理解4545%词汇和句子的书写看中文，写英文单词/连词成句2525%二、典型错误分析1、学生典型错误：听力部分：学生典型错误是：第一题的第1小题，对this和that辨音不清，出错较多。第二题的第1小题对Lets do中take off和put on的动作图片没分辨好。第3小题学生没有观察仔细图片中白天和黑夜的细节，故出错。第四大题中3，4两幅，在图意理解上较难，易把两图意思理解错，故答案反了，且本题不少基础不错且有小聪明的学生通过常识即可以判断，出题质量还须改进。笔试部分：1）词汇的认读：第一大题选择不同类的一项重在考察学生对词汇的认读和词汇意思的理解。难度不大，但仍然有不少学生认读不过关。2）单词和句子的书写是本次考试出现的一大难点。笔试部分的第三大题，学生在之前没有练习过连词成句这样的题型，所以在做题时比较陌生。且出卷者在单个的词和词之间隔了很多逗号，使学生产生误会，也跟着隔了很多的逗号。并且句子的标点没有给出，致使有的题目有两种答案。四年级下册开始进行句子的书写，主要侧重练习四线格的书写，用一线格进行书写过于难，学生书写的字迹也很不理想。3）对话的理解：第二大题选择题仍有学生难以完成，大部分考查单元对话的应答，平时的题目中有过多次的操练，但是学生没有真正吸收，失分严重。第五题问答句配对，这需要建立在学生对对话的认读和理解上。不少学生对话的认读和应用仍然不过关，在问答案配对的时候仍然盲目地选择。4）阅读理解：第六题是阅读理解题。本题题目本身不难，但是学生对文本的寻找信息能力还不强，还对篇章有畏惧心理，故做题时没有耐心去通读全文，随意地完成了本题。5）附加题：本题过于简单，缺乏真正的知识检测意义。对于学生熟悉的钟表时间，很多学生在掌握数字的基础上顺利地完成了，毫无挑战性。不过仍然有不少学生数字认读不过关，甚至不清楚钟表的时间间隔，故不能得到这些简单的分。2、原因分析：首先，学生基础知识教学还不够扎实。虽然平时早读、课后都很注重学生对基本单词和对话的朗读甚至背诵，但是四年级下册开始，对话开始加长，学生畏惧心理和懒散心理开始滋长，没有以前的努力，对知识的掌握也跟着下降。学生对句子的认读掌握的还不够扎实，开始出现能听懂，却无法认读句子的现象，可能原因之一是课堂学习不够扎实，平时对文本不够重视，课堂注意力不够集中，不大落实文本。四年级下册开始出现60个四会单词和24个四会句子，学生逐渐要学会句子的书写和背诵，难度开始大幅度提升，这给本身基础不好，且以前靠小聪明吃老本的学生产生了较大的改变，他们开始无法塌实落实单词和句子，对词汇和句子的记忆的忽略直接导致了考试时候无法书写出来，故失分。少数学生还没掌握好基础知识，不会灵活应用已学知识。比如选择题和问答句配对，脱离课本文本就开始无助。另外，学生的学习习惯也有待于调整和促进。课改中提出教师在课堂上传授给学生知识的同时，应注意对他们的情感目标、能力目标的培养，使他们养成一种自主学习的习惯，养成他们在学习中获得乐趣、让他们能充分享受获得成功的喜悦，从而激发他们的学习上进心。学生如能带有目标地进行学习，其效果不言而喻。但还有很多的学生学习习惯差，学习的主动性不够，缺乏学习上进心，对英语学习缺乏兴趣，连作业也经常不完成，根本谈不上能自主学习了。三、思考与建议1）教师要重视钻研教材，把握教材内容的内在联系和前后教学目标的衔接。重视备课的质量，重视课前对教学活动的精心设计，同时还要注重授课方式的趣味性和激励性。坚持因材施教，分层教学和因人而宜，不同评介尺度的原则，真正体现“教育面向全体” 的理念，更好地激发学生主动，热情地学习英语。2）课标对四五六年级的基础知识要求是：正确书写单词句子，听懂简单问题并回答，根据拼读规则读出简单单词，运用常用的日常用语，正确朗读所学的故事和短文等。对四年级的孩子来说，不再是三年级时候单纯的听，说，认读，开始要求书写一定量的单词和句子，尤其是下学期，要求记忆的数量开始加大，难度也开始增加。所以在平时的教学中，要改变学生的学习观念，让他们意识到单词记忆的重要性，不能让学生所学知识浮于表面，只会认读不会书写和记忆。并且指导学生行之有效的单词记忆法，让他们的记忆不是死记硬背，而是有章可循，减少对英语学习的畏惧感。且进一步加强听写过关制度，强化记忆单词和句子。3）平时要在教学中重视并能够将学生所学的对话通过不同形式的操练形式来培养学生的语感和提高学生综合运用语言的能力，有计划地训练学生的说的能力，从而全面提高学生的英语技能。4）在三年级的基础上继续重视对学生朗读、听录音等习惯的保持和训练。另外，教师课堂上要注意适当地放手，多让学生独立思考，要有耐心地对待学困生；经常性地检查学生的基础知识掌握情况，如检查学生对话背诵以及四会单词和句子的听写记忆等情况；查漏补缺，适当地进行补充讲解，加强课外个别辅导，课堂教学落实到位试卷和练习的讲解过程中，重视各类试题应试技巧和方法的指导；培养学生仔细读题，认真思考的习惯；在学生已有的基础上，挖掘潜能，培养个性；经常学生与沟通，及时的掌握他们的学习状态；除布置听课文录音和听写之外，能够做到在课堂上按时完成本课时的听力练习，继续加强课堂中的听说训练，拓宽听说渠道；关注平时的课堂作业和家庭作业，让学生做到持之以恒。落实好“一帮一”制度，把几位学生“捆成一团”，主动关心学生，尤其是要关心、帮助后进生，不让“差生”差下去，及时做好补差、帮差工作。加强与各位家长的联系，可通过校讯通和电话等形式。和家长一起，逐个分析学生情况、提出具体要求，站在一切为了学生进步的立场与家长进行沟通和交流，告诉他们本学期和以前学习的一些要求上的改变，让他们清楚作为家长要做些什么。在班内营造积极向上的学习氛围，帮助学生正确看待学习英语的“苦与乐”；对问题学生进行个别谈话，树立他们正确的学习观。除此之外，书写还需加强。本学期学生对书写开始有所松懈，包括教师在内，把关注点过多地关注在学生对单词和句子的记忆上，往往忽略了学生的书写问题，不少学生开始为了完成教师对单词记忆的要求，在完成抄写作业时，胡乱地写，以应对教师对抄写作业的检查，没有注意作业的美观。四、五年级英语期中试卷分析罗丰萍本次期中考试分听力和笔试两部分，其中听力20分，笔试80分，满分100分。五年级学生总体情况很好。与以往相比，学生之间差距开始缩小，低分群体开始减少，总体情况有所好转，但班级、年级差异仍然很大，仍存在不少的不及格群体，总体仍需进一步加强。四、五年级听力部分的题型：第一题：听音按要求圈出你听到的单词。仍有相当小部分学生区分的不太好，需要进一步强调。第二题：听录音，选出你所听到的句子，把正确答案的序号填在括号里。本题答的较好，学生字迹清楚工整。Turn left. 与Turn right.小部分学生区分的不太好。今后需进一步强调。测试内容的第三大题最难，着重于检测学生在相应的语境中获取信息和理解语言的能力，以及学生的主观理解和实际应用能力。如果学生能从时间的角度思考，而不是特意地区分它们的差异，那么难度将会大大降低。平时的课堂上我对听说的训练不很突出。因此，在听力部分中，学生的得分都是不是很高的。笔试部分第一大题是考察单词记忆，从15模块的单词表中抽查了10个学过的词。考试前我曾要求学生单词一个都不许错，后来从卷面上看，大多数学生还是比较认真和听话的。但每个班还是有不到一部分孩子在单词中出错。英语课程标准指出，“学生的听说读写技能应该得到均衡的发展，高年级学生在读写发面要进一步加强”，外语学习的过程，是听说读写四个技能综合发展的过程。语音，词汇和语法的学习在这几个技能学习过程中是逐步得到熟练掌握的。在这次考试命题时，我有意向中学试卷模式靠拢，在考试中增加了阅读的内容，并提高要求，让孩子在阅读后用句子的形式来回答问题。为了让学生不感到太突然，我选择的文章是他们学过的课文，大部分学生都能用完整的句子来回答问题，但有个别的同学暴露出语感不强的问题。汉译英是个很难拿满分的题。这个大题的命题要求是远远高于教学大纲的，站在为学生顺利过渡小升初的角度上考虑，汉译英是很有必要的。成绩在95分以上的同学在这一大题上几乎都扣了分。今后我会加强这种题型的训练。今后教学中我会力争做到以下几点：1、重新认识教材的地位与作用。在新课程理念指导下，我们应该重新认识教材的地位与作用，把教科书当作学生学习的基本素材，教师在深钻教材、尊重教材的前提下，还肩负着对教材二次开发的重任，要认真领会教材的编排意图，要善于驾驭教材，因此，教师必须转变观念，变以往的“教教材”为 “用教材教”。加强读写训练。包括正确模仿录音朗读，按句子的意群读，有感情地朗读，熟练读出所学的课文，以及集体朗读。2、加强阅读训练。让学生多熟悉课文，多读，多演。为他们顺利实现小升初过渡打好基础。3、不断对自己的教学行为进行反思，减小班级之间的差异。努力使自己成为具有创新精神的学习型教师。今后需要老师特别关注的学生名单如下：四年级：郝丽、鲁佳、齐小梅、邓若愚、郝泽生、郝泽海、齐玉霞五年级：张志杰、殷玉婷、董兴昊、郝永祥、齐玉洁、齐晓昀、闫凯浅谈小学英语学困生转化的有效策略安全学校 罗丰萍【内容摘要】 小学英语教学随着大面积的普及和要求的提高，不可避免地出现了学困生，本文就如何转化这些学困生的策略从在寻找症结、假发兴趣，分层教学和评价激励几个部分进行了阐述。以达到英语教学均衡发展的目的。【关键词】学困生 随着英语教学的广泛普及，城市与农村、中心小学与边缘学区，学生与学生的差异性越来越明显地在英语教学显现出来，小学高年级已经不可避免地出现学困生，这些学生在英语学习方面存在着一定的困难和障碍。例如：记不住单词的拼写，记不住单词的意思，多种时态混淆，重点句型不会运用等。英语书对他们来说简直是天书，他们不想去看，即使看了也看不懂。长此以往就形成了恶性循环，甚至产生厌学情绪，继而失去自信心，放弃学英语。这也是造成小学英语课堂两级分化最主要的原因。因而改变学困生的窘态，对于班级英语的均衡发展有着极其重要的意义。而合理而有效的转化这些学困生的方法也日趋重要。一、备学生、对症下“药”同一张试卷，同一个分数段，但是分数背后的原因却是千差万别的，将其归类，基本有以下几点：(一)心理因素。不少英语学困生的心理都有两面性，他们对英语比较有感情，有信心要学好英语，但是又时不时埋怨自己笨，怎么学也学不好；他们想做老师布置的作业，但是害怕作业又多又难，缺乏独立思考，刻苦钻研的学习品质，遇到难题就依赖同学和父母；他们的内心渴望表扬得到尊重，但又不敢发问，不敢回答，怕出丑。长期的两面心理使他们产生了以下的一些心理障碍：1.自卑心理。学困生上课不敢举手，不敢回答，怕出错，出丑；喜欢不和成绩好的同学做伙伴，就是怕好同学瞧不起他们。2.惰性心理。对学困生来说，成绩比较差，惰性是重要原因。他们有一种不良的学习习惯，表现在课堂上总是消极听讲，学困生在课堂上经常想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作，不少学困生对教师布置的作业想做，但抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做。3.畏难心理。有些稍难一点的需要思考一下的问题，不愿去思考，有时还埋怨教师对所教的知识要求太高，难以接受。(二)家庭环境因素。现在很多学校不少学困生的家长都是打工者，他们一家人挤在10多平方米的出租房内，这怎么可能为孩子创造优良的学习环境呢？父母们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，我在班级中随机抽取了三十名学生做调查，54%的家长很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也有56%的家长只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业，调查显示84%的家长在晚饭后不是加班，就是看电视、聊天、打麻将，86%的家长很少布置或从不布置课外作业，经常给孩子买课外书的家长只占调查人数的12%。另外随着社会离婚率的提高，单亲家庭对孩子的创伤也造就了越来越多的问题孩子，他们自卑感重、性格孤僻、无心向学，身边缺少亲人的鼓励。久而久之在英语学习中不懂的东西就越来越多。成绩明显比其他同学低，从而使他们失掉学习的信心，成为学困生。(三)英语基础因素。学困生的英语基础非常薄弱，连最基本的字母都会弄错，单词和词组对他们来说也比较困难，更何况是语法和阅读了。通造成不少学困生英语基础薄弱除了主观原因，还有不少客观原因，因为这些学困生是插班生，又来自不同地区，以前学习的教材和氛围不一样，就连普通话的交流也存在问题，更何况是英语，这些学困生英语基础薄弱不是一朝一夕的事情，也有一个从量变到质变的变化过程。一些教师认为他们无可救药，而忽视对他们的严格要求，于是他们的学习债务就像滚雪球一样越来越大，直至无力偿还而心灰意冷、自甘消沉。(四)智力和非智力因素。从调查表可以发现，70%的学困生在课堂上无法专注地听老师讲课，这说明他们的有意注意能力急需培养。60%左右的学困生记忆能力比较弱，对学过的知识记不住或遗忘较快。在学困生的发展过程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽视。美国教育心理学家布卢姆认为：学困生的形成原因是教学失误积累所致。对于学困生，很多人只盯着智力因素，而一直轻视非智力因素的培养，这其实是教学的一大失误。很多学生在学习上遇到较大困难与非智力因素有紧密的关系。学困生遇到不认识的单词就跳过不读或胡乱读一下，经常拖拉作业，遇到难题就依赖别人，60%的学困生只对机械的抄写感兴趣。这些数据表明他们怕学、厌学，绝大多数是学习目的、动机、兴趣、情感、意志等非智力因素导致的。教师首先要对每个学困生做好完整的调查，细致的分析，弄清每个学困生的成因，才能转化这些学困生。二、多激趣、逐步提高学困生大多数因为离开班级的一般水平有了很大的距离，所以对英语学习没有了兴趣，但是兴趣又是英语学习提高最重要的内因，因此为了有效地激励学生的学习，首先要建立师生感情，深厚的师生感情，是学生持久乐学、教师长久乐教的保障。学生认为你对他好，他就会认真听课，这一点对学困生又为敏感。我们自己也有这样的经历，某位老师对你好，哪怕是你不是很喜欢他，你也会尊重他，上课更专心，作业做得更认真。 其次英语是一门以语言为主要研究对象的学科，所有英语教育活动中最吸引学生、最易让学生产生兴趣的就是语言交流。因此只要学生有要求，就给他们提供交流的时间和场所，以鼓励学生不断探索，增强他们学习英语的“向心力”和“凝聚力”。课堂上举例时尽量选用贴近日常生活的事例，以缩短英语与日常生活的距离，使学生产生兴趣。完型填空，阅读理解多选些故事性、趣味性的题材。课堂教学多采用生动有趣的简笔画、幽默的英语故事、可以借助实物、图像、难忘的图片、动作、体态语等直观教学手段使课堂生“趣”，有些知识点尽可能用有趣的口诀来帮助他们记忆。再次，让学困生在成功中前进。大教育家苏霍姆林斯基说：“一个人不可能没有任何天赋和才能，以至于没有可能在生活中表现自己。”学困生也一样，同样存在着闪光点，教育者应创造条件和环境，使其表现。对学困生的作业批改，如发现有好的解法，应批注鼓励语言，以激求知欲、表现欲。 最后，让知识在学困生手中用起来。很多学困生都认为英语无用。为此我们应知道他们多联系实际，联系社会，体验知识的作用和力量。如，让他们模拟一个万圣节晚会，做南瓜灯，戴面具，邀请一些外籍小朋友联谊，给学生创造使用英语的机会，使学困生置于人求助、被人尊重的位置，从而使他们感到自己是个有能力驾驭英语的。那种希望自己是个发现者、研究者的高级需要精神需要得以满足，这正是学习兴趣的重要源泉。三、分层次、因材施教学困生的英语基础知识积累少，差距大，所以教学不能一概而论，必须兼顾他们的自信心。(一)教学目标适当降低。教师在设计学习目标时，既要满足尖子生的求知欲望，又要顾及学困生的实际情况，可设计最高目标和最基本目标。对学困生的要求是只要达到最基本目标即可，同时也要鼓励他们逐渐向最高目标奋进。 （二）课堂提问要有阶梯