语文人教版九年级上册我的叔叔于勒教学设计.doc

教学设计模板设计者朱金娥课 题我的叔叔于勒学 科语文适用年级九学 时2课时课 型新授型教 材人教版【学习者分析】九年级学生对于小说的阅读还是浅层次的，在语文教材中有几篇小说。但是学生的阅读兴趣很高，可是对于主题的把握还有难度，因为对于故事发生的背景学生很陌生。【教学目标】1知识与能力：学习小说明线、暗线交织的结构安排，理解悬念的铺排、构思的巧妙。2过程与方法：学习通过人物的行动、语言、心理描写刻画人物形象的写作手法，品味这些手法的作用。3情感态度价值观：能够领会小说中描绘的人与人之间关系的淡漠炎凉，感受当时社会的伦理道德和价值取向；领悟“我”的善良、纯真，感受“我”对于勒叔叔的同情，引导学生形成正确的人际交往观。【教学重点及解决措施】重点：1、理解作者铺排的悬念、巧妙的构思，学习小说明、暗双线交织的结构特点。2、学习心理描写对于刻画人物性格所起的作用，学习小说刻画人物的方法。措施：利用多媒体和教辅资料来落实。【教学难点及解决措施】难点：结合现实社会、自身生活经验理解小说主题。措施：利用教辅资料和学法上面给的资料突破难点，理解课文主题。【教学方法】五环节教学法【教具】电脑、课件【学习环境及学习资源】多媒体室【教学准备】教学课件【教学结构简要流程】教学环节教师活动学生活动技术应用设计意图一导入明标1导入对于金钱，人们这样说：罗兰:凡事若在金钱利益上着眼,就难免在人情道义上有几分刻薄。三毛:世上的喜剧不需要金钱就能产生,世上的悲剧大半和金钱脱不了关系。其他:贫居闹市无人问,富在深山有远亲. 有钱能使鬼推磨。巴尔扎克：黄金是这世界的人要顶礼膜拜的惟一力量。幻灭生活不是一部由金钱开动的机器吗？高利贷者没有一个讽刺家能写尽金银珠宝底下的丑恶。高老头莫泊桑，就是一个“写金银珠宝底下的丑恶”的讽刺小说家，今天我们一起学习他的短篇小说我的叔叔于勒。2明标：1、了解莫泊桑。2、整体感知，把握思路，了解巧妙的构思，曲折的情节。3、理解本文的主题思想。看灯片上的名人名言，谈谈自己的体会，顺势导入课题。灯片营造课堂氛围，引领学生进入课文二、自主学习1、了解莫泊桑。19世纪后半叶法国著名的批判现实主义小说家，世界短篇小说巨匠，有作品 300多篇。代表作有：羊脂球菲菲小姐米龙老爹项链骑马绳子的故事我的叔叔于勒等。 2、积累生字词。掌握下列字的音和形：拮ji据j 栈zhn桥 撬qio开 诧ch异 牡m蛎l 褴ln褛l 3、你能说说这篇小说的故事梗概吗？（将故事的人物、时间、地点、小说情节的发生、发展、高潮、结局交待清楚 ）了解作者。积累本文的生字词。阅读全文，了解故事梗概，概括故事情节。课件灯片课文朗读录音了解故事情节，初步朗读课文。三、合作探究1、自学成果交流：菲利普夫妇对于勒称呼的变化；菲利普夫妇对于勒态度的变化；发生变化的原因。2、理清故事情节，完成课后练习第二题。3、总结小说情节特点： 选材巧；处理安排巧； 双线交织，情节完整而紧凑； 以“我” 的见闻来写。4、结合马克思、恩格斯的有关论断，从情节入手体会小说的主题：马克思、恩格斯说：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。” “它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的关系了。”根据菲利普夫妇的态度变化和对于勒称呼的变化，初步了解本文的主旨。完成课后练习第二题。总结本文情节安排的特点。灯片在精读课文的时候，结合本文写作背景，了解本文的主旨，在资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。四、展示交流学生分组讨论，将答案展示在小黑板或者学案上见课件教师巡视指导，发现问题，及时总结课堂生成。学生分组讨论，将答案展示在小黑板或者学案上见课件小黑板展示台在人人动起来的氛围中，学生根据自己的感悟，领悟本文的中心思想。五小结反馈1、名人评莫泊桑：左拉：“读他的作品，可以是哭或是笑，但永远是发人深思的。”课文让我们深思的是什么呢？课件播放爱的奉献的相关音乐及图片。教师引导学生体会：课文让我们一代代少年儿童都不要忘记、更不能轻视自己少年时期的人生观察和人生体验，并把自己对人的自然、朴素、真诚的爱和同情保留到自己的成年，不要被现实的金钱关系所异化，因为只有这样的心灵，才是人类最健全、最美好的心灵。学生联系实际，谈谈本堂课的收获，然后在歌曲中升华思想，把课堂上的情感内化为自己的情感。音频播放课件在生情并茂的氛围中，学生已经与课文中的人物产生了强烈的情感共鸣。布置作业作业：课堂作业：完成课后练习第三题，进一步感受课文的情节安排特点。家庭作业：完成课程基础训练本课相关作业。学生完成练习，总结巩固。在练习中积累本课的学习成果。【教学反思】此次教授我的叔叔于勒，从备课到上课经历了一次历练，在这个过程中有了新的收获。刚开始的设计是：个人悲剧-家庭悲剧-社会悲剧。但是试讲的时候却是状况百出，后来经过思考，豁然开朗，我一直从教室的想法入手，没有考虑学生的立场、角度、兴趣。明白了其中的道理之后，我重新设计了这个方案。阅读源于教室对文本的深入解读，就本文而言，学生自己的解读可能会导致对人物的片面的认识。我引导学生从人性的角度去看菲利普夫妇，解读出了处于社会底层的小人物的无奈：于勒是他们