小班环境创设新尝试.doc

小班环境创设新尝试现代教育理论认为，凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。环境，就像是一位不说话的教师，一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义尤为重要，默默地发挥着它特殊的、潜在的教育作用。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。这是规程的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境，因为它缺少动态性、参与性和教育性。专家们认为：幼儿只有在符合其身心发展的环境里才能发挥出最大的学习积极性，他们的身心才能得到健康全面的发展。幼儿以自己的兴趣为向导自主选择活动内容、方式和伙伴，通过摆弄、操作等方式生成活动过程；教师则主要观察幼儿的活动过程，了解活动结构，从而调整活动内容与材料，使区角活动与幼儿原有原有水平之间形成一种学习的互动关系，让幼儿成为环境创设的主人。小班的幼儿由于年龄较小，受生理心理发展水平的影响，其注意力与中、大班的幼儿相比有着较大的差距，他们更喜欢形式多样且简单易行的活动。怎样使小班幼儿尽快适应幼儿园的环境呢？这取决于小班的环境创设是否让孩子接受和喜爱。一、良好的环境创设可以给幼儿安全感，帮助新生度过分离的焦虑，促使他们更快的融入集体教学活动中。 小班的幼儿出入园难免有所陌生，他们从家庭来到幼儿园难免产生于家庭的分离焦虑，所以我认为为小班布置环境首先应考虑的就是创造亲切和谐的家庭环境，于是在我班活动室为幼儿开辟了一个“娃娃家”。我首先用图形给“娃娃家”做了几扇门，幼儿可以根据自己的家门形状爬进去；然后用图形数字垫给幼儿铺上了床，以便幼儿在上面可以尽情得爬爬玩玩，而且还可以认识图形和数字；我还给幼儿在“娃娃家”里面开出了一个“玩具区”，让幼儿把平时在家里玩的玩具拿来，给他们贴上标签，这样既可以让幼儿在感到陌生时玩玩自己的玩具，和他们说说话，拉进家园的距离，又可以把他们的玩具区分开来，让幼儿初步体验大家一起玩的乐趣。这样做不仅可以使幼儿减少陌生感和分离焦虑，还可以使幼儿在玩的基础上学到知识。同样是新学期，对于新入园的幼儿，我们把孩子的照片贴在墙上教师创设的“幼儿园”园景中，对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面上的照片说“轩轩在幼儿园里真高兴”使幼儿更快的喜欢幼儿园的生活。二、墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要。福禄贝尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。小班幼儿的墙面设计时要注意：1、在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象:广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使生活经验少的小班幼儿产生共鸣、易于理解。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。2、造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的小班幼儿较快的感知。3、内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，能很快的融入幼儿园集体生活中。使教师在墙面布置中开始逐步转换角色，由单一的决策者到倾听者、合作者。这些多元角色的转变使教师能够更多的聆听到幼儿的声音，注意发现不同幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个人在自身水平上的提高。三、抓住时机利用指导的智慧和技巧，让孩子们的缺点从生活环境中改掉。每一位幼儿都可视为一个独特的个体，他们都有一个属于自己的生活活动空间，都按个人的方式来活动，那么他们发生争抢时该怎么办呢？有一次观察活动中就出现了一件这样的事：我们在生物角养了几只小蜗牛，小朋友们正看得入神，啸雨伸出小手把蜗牛拿走了，后来小蜗牛缩进了壳里，啸雨也看不成了，一生气就把小蜗牛踩死了。通过这件小事就能看出这名幼儿在家里被宠坏了，独霸意识比较强烈。经过这件事后，我就把小蜗牛摆在幼儿吃饭的小饭桌上，跟他们讨论小蜗牛为什么会不喜欢我们了？寻找蜗牛缩在壳里的原因。后来小朋友们都说出了自己的缺点和不足，都不再用手去摸小蜗牛了，而是让小蜗牛自己去找 “小朋友”，在后面的活动中我发现啸雨也得到了教训。所以只有在观察中才能发现孩子是在一天天的长大，是在逐步的改变自己，完善自己。 四、 幼儿共同参与环境的创设，使教育产生多种效应当我带着孩子们在幼儿园里开始寻找春天，想让幼儿在观察花草树木的变化中寻找春天时，孩子们却对园门口的鸽子产生了浓厚的兴趣，纷纷问我，“这只鸽子与那只鸽子怎么不一样?”“鸟是谁生的?”“鸟会说话吗?”等问题。幼儿对小鸟产生的兴趣，远远超出了对春天的花草树木的兴趣。于是，我就把原来预想实施的整合活动“春天”变为“我和小鸟在一起”，把原来预想创设“春天里”的主题墙，调整为“小鸟俱乐部”主题墙，并设立了“我喜欢的小鸟”“我和小鸟做朋友”“我和小鸟一起成长”三个栏目。在“我喜欢的小鸟”栏目中，教师、幼儿与家长共同收集有关小鸟的资料与图片。有的家长还在网上帮助查我，用不同方式记录孩子对小鸟说的话，并张贴在栏目里。每个孩子都能充满自信地对小鸟说出心里话，尽情抒发自己对小鸟的情感。接着，孩子们还开展了“如果我是一只小鸟”的活动。方圆小朋友说：“我想变成南极的企鹅，这样，我就能天天堆雪球啦!”晴晴说：“我想变成一只大鸵鸟，让小朋友骑在我的身上，多好玩啊”我把幼儿充满情趣的想法记录下来，生成了“我和小鸟做朋友”栏目的内容，使“小鸟俱乐部”的墙饰增添了许多情趣，孩子们也更加喜欢和爱护小鸟了。当提出小鸟是怎么来的问题时，通过与父母共同查找资料，小朋友渐渐地认识了小鸟的成长过程。每当孩子们站在“小鸟俱乐部”的墙饰前时，都能把自己的心里话大胆地向教师、幼儿、家长述说，墙饰成了幼儿、家长、教师沟通的窗口，成了孩子们自由活动、自由探索的天地。环境创设和幼儿生活的互动关系是了解幼儿的唯一途径，教师通过环境来观察幼儿，而幼儿也在环境中获取知识，教师结合合理的环境调整和改变，将幼儿的兴趣从好奇引向研究，必要时还可以延伸形成专题探索活动。抓住幼儿的生活来创设环境，给幼儿一个安全的港湾，也使他们将自由、智慧、艺术融汇于成长环境之中，使他们从不同的生