周长课例研修.doc

“什么是周长”课例研究报告 【主题与背景】概念课作为数学教学中的典型课型，教学时，很多教师认为非常简单，甚至可以不用教学，让学生多读多记几遍，学生也就理解了。的确，当时表面上学生似乎是理解的，但很多教师也会发现，在之后的运用中，学生往往对概念容易混淆。比如，周长和面积这两个概念学生在练习时就经常指鹿为马，究其原因是学生对概念本质没有真正地理解。新课程下，数学教学提倡学生自主构建，数学概念的理解和掌握也是如此。本学期我校开展了第8个教研月活动，为了评选出优质课各组选上一节课，我们中年级组选择了周长这个内容。周长这个教学内容是我们数学教学中非常传统的一个内容，旧教材对周长概念的建构不够重视，而是把教学的重点放在周长计算上，而西师版教材中对周长概念的教学就是整整一节课，它非常注重学生的体验过程，在操作活动中建构对周长概念的理解。本着这个理念，笔者进行了尝试。【教学实践一】一、辨一辨课件出示一名运动员绕着长方形操场跑步，分别是不到一周，过一周，刚好一周的动画，让学生根据自己的经验判断出哪次跑的长度刚好是操场的周长。二、操作感知、描一描师：刚才我们已经知道了什么是操场的周长，接下来要请你们来描一描实物的周长。（课件出示很多实物：树叶、树桩面、奖状等、指一指，说一说师：刚才我们已经知道了操场的周长，其实在我们的桌面上也有周长，你能指给你的同桌看一看吗？（同桌合作）找一找生活中哪里还有周长？、量一量，算一算。（课件出示：三角形、长方形和梯形三个图形）这个图形都认为自己的周长最长，你能当当裁判吗？请你想想办法？得出三种基本图形周长的计算的一般方法。三、巩固拓展。、直接算出下列图形的周长。 师：老师这里还有两个图形，你能直接算出它们的周长吗？学生独立完成，并交流算法、比一比（课件出示下面两个图形）同桌两个人互相指一指这两个图形的周长部分，再想办法进行比较。（同桌合作）反馈交流大致有两种方法(1) 量一量，算一算的方法(2) 平移法师：老师这里还有一组更难的，你能想办法比较它们的周长吗？ （这时很多学生马上脱口而出：“两个一样长。”）师：请你们还是像刚才那样，同桌两个人先互相指一指再想办法证明。（反馈：如果是通过移的方法，要求学生移完之后再指指图形的周长。）四、小结师：这节课学到这里，你都学会了什么呢？【问题与讨论】上完课，笔者和听课老师们进行了讨论和交流，发现主要存在以下几个问题。1. 脱离学生实际。老师们认为，第一环节设计了动画，通过学生辨析，从而得出周长的概念。表面上看学生的热情高涨，概念的得出也非常得顺利。这样教师设计的并不能反应学生的真正水平。虽然学生不能用很科学的评议对周长这一概念进行描述，但在现实生活中学生经常会自觉或不自觉地运用有关周长的知识，对周长的概念有一定的表象。2. 重计算，轻理解。本节课对概念的感知和理解主要放在前两个环节，对概念理解不是很透彻。后面很多环节重点都放在了图形周长的计算和比较上。老师们认为，重点有点偏离，图形的周长计算，在今后的教学中有专门的安排。没有必要在这一节课中让学生掌握这么多内容。这节课的练习应该重点放在对概念的理解，让学生不断清晰地认识到周长是图形一周的长度这一概念。3. 应用性不强。数学源于生活，应用于生活。脱离现实生活的数学就好比是纸上谈兵毫无意义。本节课，教师只注重学生知识点的掌握，忽视了学生对知识的灵活应用，阻碍了学生思维能力的发展。其实周长在生活中的应用很多，比如说绕操场跑步、做相框、量腰围等等。通过介绍生活中周长的应用，不仅可以进一步加强学生对周长概念的理解，还能让学生真切体会到数学就在我们身边，而不是只是存在于课本上。4. 数学思维含量不高。发展学生数学思维能力是数学教学的重要目标之一，也是有别与其他课程的重要表征。对此，我校数学教师积极思考探索，作了一些有效地尝试，并作为课题一直在研究。概念课如何促进学生的数学思维能力的发展，老师们一致也都在研究，他们认为概念主要讲究的是严谨，是否可以通过思辩来建立和完善概念，从而培养学生的观察能力、语言表达能力、思辩能力和数学严谨性思维能力等等【研究与改进】 认真听取了教师们的意见和建议，笔者对教材又进行了深入比较和分析，发现教材在概念描述上存在着一定的差异。北师大版是这样描