细胞核教学设计.doc

细胞核教学设计浙科版生物学必修一细胞核课型：新授课课时：一课时年级：高二年级一、教材分析细胞核是浙科版高中生物学必修一第二章的第四节，主要介绍了细胞核的结构、细胞核的功能以及动植物细胞结构上的区别三部分主要内容。本节课是本章细胞的结构的重要内容。在学习了细胞概述、细胞膜和细胞壁及细胞质的基础上，本节课实为同类知识的延伸和拓展。同时本节课为后续原核细胞的学习奠定基础。由此可见，本节课在教材结构上起到承前启后的过渡作用。二、学情分析本节课的教授对象是高二年级的学生，他们正处于皮亚杰的认知发展的形式运算阶段，已经具有较理性的逻辑思维能力，在教师的指导下能自主学习和合作学习。学生已经学习了细胞的其他部分结构，初中对于细胞核有了初步的了解。但是学生对细胞核的认识不够完善和深入，细胞核内部结构情况没接触过。所以学生认知细胞核的结构有一定困难。因此，教师要结合多媒体，运用生动的语言，采用恰当的教学策略，引导学生对新知识的同化和顺应，达到对新知识的意义建构。三、教材目标【知识目标】1.通过学习伞藻实验，概述细胞核的功能。2.概述细胞核的结构。3.区别动物细胞与植物细胞的结构。【能力目标】1.在学习伞藻的实验过程中，发展分析的科学思维能力。2.通过比较动植物细胞的结构，发展比较、归纳和综合的科学思维方法运用能力。【情感、态度与价值观目标】1.认同细胞核是细胞生物系统的控制中心。2.通过对细胞核结构和功能的学习，确立生物体结构和功能、局部和整体的统一性。3.通过比较动植物细胞结构，形成生物体多样性和共同性相统一的辩证观点。四、教学重难点【教学重点】细胞核的结构和功能；动植物细胞结构的区别【教学难点】细胞核的结构五、教法学法【教法】支架式教学法；讲授法【学法】自主学习法；合作学习法六、教学过程环节一 提出问题，温故知新【教师活动】讲述：我们已经学习了本章中细胞概述、细胞膜和细胞壁和细胞质的内容。提问：在细胞概述的学习中提到“细胞核是细胞中最大的细胞器”，我们今天学习的内容就是细胞核。那同学们知道细胞核起着什么作用吗？【学生活动】回顾相关知识，思考后回答问题。预设：与遗传相关。【教师活动】评价讲述：细胞核的作用除了同学们说的，还有其他作用吗？带着这个问题我们进入第一部分内容的学习。我们先来看一个实验，伞藻是单细胞藻类，足部有细胞核。展示PPT提问：这个动画展示了两种伞藻交换足部后长出的帽的情况，同学们发现了什么？说明了什么？ 【学生活动】认真观看伞藻实验的动画，思考问题后回答问题。预设：地中海伞藻足部加细圆齿伞藻的柄长出了地中海伞藻的帽；细圆齿伞藻的足加地中海伞藻的柄长出了细圆齿伞藻的帽。说明了足部有控制遗传的物质。【教师活动】评价：同学的回答很科学，说是足部，没有说成细胞核。讲述：但是许多同学都会认为是细胞核控制着伞藻的遗传和代谢。但是足部内除了细胞核，还有其他物质，如果还想进一步确定是不是细胞核起着主要作用，还得再设计实验来证明。提问：同学们有什么想法吗？【学生活动】仔细分析伞藻实验的过程，思考后回答问题。预设：单独把两种伞藻的细胞核分离出来进行交换，观察长出来的帽。【教师活动】评价：很好。讲述：也有人用类似的原理设计了变形虫的实验。板书讲述：把变形虫的细胞质部分切掉一部分，发现变形虫还能继续存活；把变形虫的细胞核取出后，变形虫就不能取食也不能生长，只能存活几天便死亡了。这就说明细胞核才是生物体控制遗传和代谢的中心。设计意图：通过直接询问细胞核的作用来引起学生的注意和兴趣，温故知新，导出课题。通过伞藻实验和变形虫实验的学习得出细胞核的功能，符合学生的认知规律，发展学生分析综合的科学思维能力。环节二 构建支架，循序渐进【教师活动】过渡：细胞核是控制生物体遗传和代谢的中心，什么样的结构决定了细胞核的功能呢？我们继续学习细胞核的结构。展示PPT提问：大家看这张细胞核的模型图。请同学们找出细胞核的三个主要结构。【学生活动】仔细观察图片，思考后回答问题。预设：核被膜，染色质，核仁。【教师活动】评价讲述：细胞核由核被膜、染色质、核仁和核基质组成。核基质图上未标出。核被膜是双层膜，分为内外，外层与粗面内质网膜相连，核膜上有核孔复合体，是蛋白质、RNA等大分子出入细胞核的通道；染色质其实就是染色体在另一时期的存在，由DNA和蛋白质组成；核仁与核糖体的形成有关。提问：介绍完细胞核的结构，同学们可以结合它的结构来讲讲细胞核的功能吗？【学生活动】回顾细胞核的结构和功能，联系思考后回答问题。预设：染色质可以凝聚成为染色体，控制遗传信息的传递；核仁与核糖体形成有关，核糖体通过核孔，到达粗面内质网，合成相关蛋白质，与细胞代谢息息相关。【教师活动】评价小结：没错，细胞核的结构决定了它的功能，细胞核的功能在整个细胞中也举足轻重，局部和整体达到统一。设计意图：根据学生的最近发展区理论，教师搭建图片支架和情境模拟支架，学生沿着支架作用，独立探索，主动获取知识，以落实教学重点。同时通过学习细胞核的结构，形成生物体结构和功能相统一的观点。环节三 合作学习，深入讨论【教师活动】提问：以上我们主要学习了细胞核的结构和功能，那么所有细胞都有细胞核吗？【学生活动】仔细思考后回答问题。预设：真核细胞都有。【教师活动】评价、补充讲述：真核细胞都有细胞核，并且大多数都只有一个核，但是也有例外，希望同学们加以注意，例如成熟哺乳动物的红细胞就是没有细胞核的。过渡：细胞核的结构固然重要，也得结合整个细胞结构再来定位，那么植物细胞和动物细胞在结构上有什么差异呢？展示PPT提问：同学们看这是动物细胞和植物细胞的模式图，有什么异同呢？不同之处都各自起着什么作用呢？大家以两人为单位进行小组讨论，将要点记下来。两分钟后老师请同学回答。【学生活动】认真观察模式图，进行小组讨论。预设：动物没有细胞壁，植物细胞有，起到保护作用；绿色植物有叶绿体，用来光合作用；植物细胞有大液泡；动物细胞有中心体。【教师活动】评价补充小结：植物细胞和动物细胞基本结构基本一致，但细节之处又各不相同。这体现了细胞多样性与同一性的统一。设计意图：教师引导学生对学习过程再思考，深入讨论。通过小组合作学习，探讨“动植物细胞结构的异同”，调动学生的积极性和主动性。同时，通过观察细胞模式图，发展比较判断、分析综合等科学思维能力。环节四 总结反思 ，效果评价【教师活动】提问：学习完今天这节课的主要内容，大家来谈谈有什么收获？【学生活动】回顾整节课堂的学习环节，认真思考后回答问题。预设：细胞核是遗传和代谢的中心；细胞核的结构；动植物细胞结构的异同。【效果评价】生命活动的主要承担者蛋白质效果评价班级： 姓名： 自我评价：老师评价：小组评价：评价指标（参考）： 知识：是否完成本节课知识的意义建构。 能力：参与状态；思维状态 情感、态度与价值观：情绪体验；心理状态。设计意图：根据近因律和反思策略，教师引导学生巩固本节课的内容。效果评价关注三维目标，采