说课（第四阶段）.doc

说课模板基本信息学科数学年级二年级教学形式教师李梦婷单位佛山市同济小学课题名称面积教材版本人教版实验教材数学三年级下册说课记录说教材内容 教学内容人教版实验教材数学三年级下册面积 教材所处地位面积这个知识，是在学生已经掌握了周长的基础上进行教学的。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。掌握面积的概念，不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决简单实际问题的能力，而且还能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。无论是旧教材还是新教材，面积和面积单位是同属一个课时的，为什么我会单独把面积作一个课时呢？我是这样想的：传统的课堂，往往注重数学知识的传递，技能的训练，漠视了浸润在数学发展演变过程中人类不断探索，不断发现的精神本质，以及数学与人类生活千丝万缕的联系。而新课程背景下，注重开发和利用教学资源。所以我对课程资源重新进行了有机的整合。 教学目标1、知识能力目标：知道面积的含义，体会引进统一的面积单位的必要性。2、过程方法目标：让学生在动手操作中，实践探究，发展空间观念及多种感官并用的综合能力。3、情感态度目标：渗透“实践第一”的唯物主义观，养成敢于质疑的习惯，唤起学生的创新意识。 教学重点和难点教学重点：理解面积的意义，在对比中加深面积的概念。教学难点：测量面积时应用统一单位这一知识的生成过程。 说教法围绕教学的主题和对以往教学的改进创新。矛盾激趣、引导探究说学法强化感知，主动参与说教学过程（一） 创设情境，激趣导入上课前，我先请两位同学进行了一个擦黑板比赛，瞧，当学生看到两块面积不相等的正方形后，就会抢着告诉老师谁获得胜利的可能性更大。当然，在没有意外的情况下，结果和预想是完全一致的。理由正如学生之前所归纳的那样：两个正方形的大小不相等。什么叫做正方形的大小呢？从而水到渠成地引入新课（教师板书：“面积”）面积。这一环节的设计，主要是想体现数学就在我们的身边和日常生活之中，拉近了本课所学内容与学生认知之间的距离，从而激发学生学习的兴趣及学习的积极性。（二）主动参与，感悟新知这一环节分两步来完成：第一初步区分线和面的不同。以黑板为例，让学生指出黑板的周长是围绕着黑板一周的长度，然后再初步感知面积，请学生上讲台指出黑板表面的面积指的是黑板这块板面大小。然后再以我的手掌面来进一步让学生概括手掌的面积是手掌面的大小。这样以学生所熟悉的事物为例，让他们通过自己的观察和思考认识到周长与面积是不相同的，在对比中感受面积。第二步抽象概括面积的概念1、物体表面的面积首先让学生闭上眼睛用手去感知数学书的封面、文具盒的面和课桌的桌面，让他们知道物体表面也有大有小，并能以此来引导他们说一句面积大小比较的话。如：课桌桌面的面积比课本封面的面积大等。然后让学生自己归纳物体表面面积的概念 “物体表面的大小，就是它的面积”。2、封闭图形的面积在感知，理解了物体表面积之后，让学生画一个自己喜欢的平面图形并用颜色笔涂出所画图形的面积，让学生知道平面图形也是有大有小的。并帮助学生更好地理解封闭图形才有面积。我利用了电脑程序中的画图板工具。这个三角形一涂色，唉，面积就确定了；可是给这个图形一涂色，里外连成一片，面积无法确定。说明封闭图形的面积是确定的，不封闭图形的面积是不确定的。（用电脑演示）最后把面积的概念补充完整：“物体表面或封闭图形的大小，就是它们的面积”。我认为从学生熟悉的事物和已有的知识入手，通过眼看、手摸、口述、用脑思考（写出黑板）等多种感官参与到面积概念的形成过程中，可以丰富孩子们的表象。这时候，教师只要及时捕捉学生的反馈信息，就能很容易地引导学生抽象出面积的概念。三、动手操作，体会领悟之前孩子们感受过物体表面和封闭平面图形的面积。在此基础上我拿出两个长方形，让他们比较面积的大小。他们可以通过目测法知道结果。接着又两个长方形让他们进行判断，聪明的孩子可以通过重叠法来进行验证。这一环节，主要培养了学生估测的能力。我认为估测尽管是一种粗略的测量方法，但在实际生活中有着比较广泛的应用。我觉得人们平时对面积进行估测的机会往往比精确测量更多。因此在这里我为学生对面积的估测给予一定的关注。第三次，我拿出两个面积很接近的长方形和正方形让学生来判断。通过估测，难以准确地知道结果。孩子们的意见产生了分歧。（相等、长方形大、正方形大）为了让他们更好地说服自己，说服别人，我安排了一个动手操作活动。我认为数学发展到今天，我们对于它的认识已经历了巨大的变化，与其说数学是一些结论的组合，不如说它更是一种过程，一种不断经历尝试、反思、解释、重构的再创造过程。因而，对于面积单位这一知识如何生成这一问题上，我并没有沿袭教材中传统的，单一的摆小图形的方法来解决，而是让学生多样地选择手上的剪刀、小圆片，小方块，方格纸，直尺等工具来将不同的诸多细小的认知活动整合在一个综合性，探究性的研究活动中，通过学生的自主探索，合作交流，最后让学生自己来介绍演示，互相分享，这样的课堂将引领学生经历一次研究与发现的完整过程。对于学生的汇报结果本人也作了充分的预想。因为我相信，课堂的生成，会因预设而更精彩。如：1、 孩子们用剪刀把图形重叠后再剪开，再重叠的方法进行比较（请看）。2、 孩子们可以用统一标准的小方块（小圆片）来摆的方法，请看。当然在巡堂的过程中，假如发现学生出现不能用统一比较标准时，马上抓住这一差错资源及时地将它生成为教学的资源，然后向学生渗透统一比较标准的必要性。使学生在错误、矫正与反思中前进。（不过，话说回来，当课堂中没有了这种差错资源可以利用时，我想这就轮到老师的“导误”来导出学生的真探究。不统一单位的时候能比较面积的大小吗？从而引起学生的矛盾冲突）3、 孩子们还可以用数小方格的方法来进行比较。请看。在计算方格数量的时候，激发学生可不可以用更简便的方法来计算方格的数量。从而孕伏长方形和正方形的面积计算方法。4、 孩子们还可以利用手上的直尺来测量和计算出两个图形的周长，去发现两个图周长是相等的。这时部分学生可能会产生疑惑，混淆了周长相等就等同于面积相等。这就和之前的研究产生冲突，学生就会因为问题而争论，我就顺其自然地给予学生一个辩论的舞台，再经过一系列的质疑、判断、比较等多样化的思维过程，最后总结出不同图形在周长在相等的情况下，它们的面积有可能不相等等知识。这样进一步加深理解图形面积的概念，更好的理解图形面积与周长的区别。但是，我相信，课堂是开放的，小朋友们的创造性可能远远不止这几种，这就需要老师能和学生一样，在良好的心态下，分享彼此的思考、经验和知识。这一环节的设计，在感性认识的基础上引导学生加深对面积概念的理解。老师和学生一起参与活动的过程中，注重了差错资源的利用和面积单位这一知识的生成过程，更好地突出重点，突破本课的难点。（四）尝试应用，拓展深化（设计了一些相关的拓展延伸题）。请看，在周长相等的情况之下，面积有可能不相等，同样，在面积相等的情况之下，周长也可能不相等。这一学习内容十分清楚地体现数学思维活动的一个重要内涵：“活动的内化。”著名儿童心理学家皮亚杰明确地指出 “内化”对于数学学习活动的特殊重要性，这一结论并得到了现代数学学习心理学的研究进一步的证实。这就是说，孩子们通过实际操作，形成了一定的认识后，在头脑中实现图形的重构，这时即便失去了测量的工具或所需要的数据，仍然可以对其作出准确的判断。目的帮助孩子们由实际操作逐步地过渡到“用思维去把握对象”。让我们的数学活动不在流于形