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充分调动学生思维 全面读懂课文内容快乐王子第二课时教学案例分析光谷二小 吴林林快乐王子一文的语言平实，如何让学生在这平实的语言中去感悟快乐王子的心灵美呢？在本节课中，我没有按照“想当然”的惯例去引导学生，而是运用了“对比研读交流想象评价”五个跳跃感很强的步骤给了学生充分的思维空间和想象余地，尊重了学生的独特思维，理解了文本内容。一、在“对比”中引出课堂的中心问题。片段一： 师：上节课，我们通过阅读已经知道快乐王子原本灿烂发光，而现在犹如乞丐一般，此时的王子在你心中是怎样的形象呢？（出示图像、文字课件） 师：自由读一读描写快乐王子前后形象的段落。师:读完后,说说此时的王子在你心中是怎样的形象呢？生：不顾自己，舍己为人！ 生：无私奉献！”生：评析：在课伊始，简要复述了课文内容后，我便出示描写快乐王子前后形象的段落，请学生仔细品读。品读之后，学生为“帝王般的快乐王子”变成“乞丐般的快乐王子”感到惋惜。但深究下去，却并不只是这么简单。“快乐王子为什么会变成犹如乞丐一般呢？”“从快乐王子前后形象对比中，你感受到了一个怎样的王子？”这些问题就打开了文章思路，学生就能准确地把握住文本的关键，因疑而读。二、在“研读、交流”中引导学生在读中发现、读中理解，读中悟情。在这一环节的教学中，我主要设计了以下几个步骤： 1、研读感受“快乐王子”和“小燕子”的心灵美。（边读边作好批注。）2、交流感悟“快乐王子”和“小燕子”的心灵美。（引导学生抓住快乐王子的语言、小燕子的动作来感悟人物内心。）评析：在交流中自悟自得，使学生感受到快乐王子和小燕子那“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干“的美好心灵。在教学中，我以文本为载体，引导学生集中、有选择、有目的性地研读，感受快乐王子和小燕子的心灵美。在研读中让学生找出能体现快乐王子和小燕子心灵美的语言，并作好批注，为“交流”中的个性发言作好准备。三、在“想象”中让学生与“快乐王子”和“小燕子”同呼吸共命运。片段二： 师：读到这儿，我们想象一下，我们自己就是“快乐王子”或“小燕子”，面对那些需要帮助的人，我们会说些什么呢？生：等等，我会来帮助你的。生：不用谢，助人为乐乃快乐之本，虽然痛苦，但我们内心无比快乐。生：师：你是那些接受过“快乐王子”或“小燕子”帮助的穷人，你有什么想说的呢？生：谢谢！生：谢谢！生：谢谢！评析：在学生对课文内容有了较深理解的基础上，引导学生围绕“快乐王子的痛苦” 和“穷人的快乐”两个鲜明内容进行想象，在想象中让学生不断的深入体会快乐王子无私奉献的精神，而教师就在其中起点拨作用，引导学生更深透的领会文章的内涵，在感情上与“快乐王子”和“小燕子”产生强烈的共鸣，为下一步明理导行埋下感情的伏笔。四、在“评价”中让学生树立正确的人生观和价值观。“快乐王子”和小燕子“为了穷人失去了一切，面对这样的结果，市长和上帝对快乐王子和小燕子的看法有什么不同？在“评价”中让学生树立正确的人生观和价值观是我这一环节的设计意图。 评析：正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于学生知识经验深浅不一，思维情感各异，同一事物用不同的角度去看，结果是不同的。“市长和上帝”对“如乞丐般的快乐王子和死去的燕子”有不同的看法，学生在与文本进行对话时，思想会受到个人认识和“市长、上帝”的影响，自然会产生一些个人体验，“评价”这一环节的设定响应了语文课程标准中的 “珍视学生独特的感受、体验和理解”， “减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利，让学生在错误中重新审视自己的人生观和价值观。课文学习完了，学生对“快乐王子”和“小燕子”由衷敬佩。这时，我顺势