李娜让生活与体验走进语文课堂（发表）.doc

让生活与体验走进语文课堂李娜内容摘要：传统的聋校语文教学存在诸多弊病，而与生活脱节、缺乏学习体验是根子之一。生活是语文教学的源头活水，生活化教学是一种基于学生生活实际的情景化教学，而体验则能加深学生对知识的理解，有利于激发聋生学习兴趣，提高课堂效率。 关键词： 体验 生活化教学 生活化语言 拓展训练一、 重视体验 让学生在体验中学习成长 新课程强调学生是学习的主体，是知识的建构者，要注重学生的亲身体验，强调体验性学习，即学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手做，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。 俄国著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。” 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，阅读应该是在头脑中把语言文字还原成客观事物，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现出来，从而获得更鲜明、更深刻的主观感受。 1朗读体验在语文教学中，我始终坚持把“朗读和说话作为学生学习和探究的重要手段”。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，根据低年级语文课堂教学的特点，教学中我精心设计读的形式：个体读、对读、小组读、分角色读、表演读等，使学生很好的体验课文所表达的内容和情感，同时也使教师检验学生对课文的理解情况。（对课文不理解的聋生常常把词语和句子读破）。例如：在学习雨点儿一课时，我让学生在充分体验和感知的基础上，自由选择听众，自由选择朗读方式，创造性的演读课文24自然段的内容，培养学生语言的表达和感悟力；在充分体验和感知的基础上， 我让学生朗读课文第五自然段，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，释放于朗读之中。2媒体体验语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。 对于低年级的聋生而言，教师的繁琐讲解分析不但说明不了问题，还会使学生的学习变得单调乏味。我就运用课件的动画效果和图片的直观效果创设情境，架起了生活与教材联系的桥梁，视听的感官刺激，有效调动了学生的学习兴趣，激发了学生的个性感受和体验。例如在学习小小竹排画中游一文时，我从网上搜集了大量的图片及动画资料，通过形象的图片观赏，学生理解了“竹排、两岸树木密、禾苗绿油油、江南鱼米香”等词句的意思；通过生动的动画播放，学生领悟了“小竹排，顺水流”所表达的含义。当我问学生江南的风景怎么样?学生饱含着赞美的感情,异口同声地说”很美!”无数次的实践表明：当我把学生带入特定情境进行体验时，我发现学生情绪热烈，在这样的境界中，学生非常容易将情境中的形、色、声这些浸染着情感的表象与相应的词语、句子沟通，产生“视觉经验的词句化”。词语伴随着形象，进入让他们的意识，更加鲜活，可谓“呼之欲出”。这样说话造句，由“难”变“易”，由“苦”变“甜”，思维能力、创造能力都得到了发展。3表演体验低年级的聋孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演，根据这一特点，我积极创设生动的学习环境，给学生营造一种轻松愉快的学习氛围，让学生通过角色体验“活起来”“笑起来”“动起来”。每次讲读完课文，我就对学生说：“给你们58分钟时间，巩固课文内容，然后分角色进行表演。”每当这时候，学生们总是将58分钟的时间发挥到了极致，认真记着课文中的人物语言和人物的动作，然后踊跃举手，走上讲台，各自思考着课文中描述的情境，认真对自己进行装饰打扮，表演很投入，坐在座位上的同学看着他们的样子觉得很有兴趣，学生们兴致勃勃，一遍又一遍地说着文中的句子，不一会儿，课文已经熟练地背会了，使知识得到了巩固反馈。二、为学生提供生活化的语文环境语文教学生活化，即强调教师在传授语文知识，培养学生审美能力的过程中，能密切联系现实生活，自然而然地在语文教学中注入现实生活的内容，这样既能让学生更深切地理解、认识语文学习的内容，加深、加强语文实践活动，同时又能对学生进行生活教育。1联系学生生活实际 拓展语言训练把生活“引入”语文课堂，从而可以实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为言语训练的场景和处所，变知识型课堂为言语型课堂。在学习12课雨点儿时，我运用多媒体创设情景，让学生知道雨水与植物生长的关系，接着我让学生说说“假如你就是小花绿草，你会对雨点儿说什么？假如你是雨点儿，你还会到哪里去？”提出第一个问题时，学生学生回答出了“谢谢你。你真好！”等表达感情的语句，对于第二个问题，学生有些漠然，我便从自身开始引导学生，我说：“如果我是雨点儿，我会到果园去，果园里的苹果得到雨水的滋润，更红了”，学生顿悟，相继答出“假如我是雨点儿，我会到菜园去；到山上去；到田野去；到小河里去等等”这时，我又让学生根据自己的回答改编课文，一段段小文章涌现出来，现以王佳静的为例：“数不清的雨点儿从半空中飘落下来，半空中，大雨点儿问小雨点儿：你要到哪里去？小雨点儿回答我要到菜园去。你呢？大雨点儿说：我要到大森林去。不久，菜园里的豆角更绿了，茄子更紫了；森林里的大树更绿了。”精彩的内容还有很多，其效果令我兴奋。我觉得，这样做既注重了书本与生活的联系，又给学生提供自主学习的时空，使学生多方向、多角度的理解与感悟课文，他们敢想敢说，语言表达能力得以极大提高。2将课文中的儿歌、诗歌改成通俗的生活化语言小学语文第一册教材（注：新入学的聋童先学习两年聋校教材，然后转学普校教材）以儿歌和诗歌形式出现的课文有十多篇,刚学完第一篇儿歌时, 我便发现个别学生在用课文中的词语造句时出现了错误,如:第四课操场上课文内容是：铃声响，下课了，操场上，真热闹。跳高拔河拍皮球，天天锻炼身体好。“我让学生用“拔河”造句，个别同学写出这样的句子“跳高拔河拍皮球。”我想儿歌虽然读起来朗朗上口，总不是生活中常用的说话形式，于是我就尝试引导学生在理解、背诵课文的基础上加以改编，改成“铃声响，下课了，同学们都到操场上锻炼身体。有的跳高，有的拔河，还有的拍皮球，操场上真热闹啊！”这样的例子很多很多，我想这种生活化的语言会更适合我们低年级的聋学生。3在日常生活中重视语言实践，培养沟通能力多年的教学经验使我感觉到，我们的学生虽然掌握了一定数量的语言，但是却不能将所学语言进行正确运用，不能与人进行沟通交流，这说明我们的教学缺乏与学生生活经验的联系。为此，课内课外我注重联系学生的生活实际开展语言训练，使语言训练生活化，这样，不仅为语言训练注入了源头活水，同时还培养学生的沟通能力。在教学中，我让学生大量地用课文中的词语进行造句、说话，这是将课文语言与学生的生活经验相联系的好渠道；同时坚持多和学生交谈，做到不迁就他们的知识水平，使他们跳一跳能够得着，并引导聋生在实践中主动与老师、与同学交流，充分运用自己所学的内容来说话、写句写段，日复一日，年复一年的训练，学生的情况有了很大的改善，能主动运用语言文字表达自己的情感，与人沟通交流。 总之，体验教学、生活化语文是具有鲜明时代性