《当代小学适性教育的实践研究》开题论证会.doc

当代小学适性教育的实践研究开题论证会（与会专家领导：彭钢、王一军、蔡守龙、朱文学、姚卫伟、沈正元、徐炳嵘、张菊荣、钱金明、仲玉琴）发言记录（戴园琴整理）第一部分：课题介绍主持人：王一军 王一军：介绍与会专家领导：彭钢、蔡守龙、姚卫伟、朱文学、张菊荣、钱金明、仲玉琴沈正元、沈正元、徐炳嵘王一军：先请平望实小的领导介绍课题概况。钱坤南：致欢迎词。介绍校史，学校概况。2004年，提出核心理念“追求适合学生发展的教育”，并结合迁新校的实际，从而申报本课题。张娟华：介绍主课题研究方案（参见资料）钱坤南：介绍要点。（参见资料教育即适性发展王一军：能否再谈谈子课题方案。张娟华：子课题分四个方面：1、小学课堂的实践研究。 2、当代小学适性课程开发的实践和研究。3、适性教育小学生评价的实践研究。4、小学数学生本课堂的建构与实践研究。杨惠芳：谈小学生生评价的实践研究。 2005年，将“思想品行“的评价分为5大项，20个小项。 改革单一的选择性的，淘汰性质的评价。追求适性评价，即适合学生天性、个性，对学生的评价要多元，全面，用动态发展的眼光看学生。 具体措施：04年，对教师评语的改革，并汇编成册。05年，对评选“三好”标准的改革。第二部分：专家研讨蔡守龙：我想问一个问题，适性教育研究的课程是校本课程吗？钱坤南：以校本课程为主。朱学文：是包括在国家规定的课程以内的一种课程类别蔡守龙：还是另外搞一套课程，或者是在原有国家规定的课程上的一种提升，一种飞跃？钱坤南：当然不可能另外开发一套课程，而是在国家钢性规定的基础课程上加以补充。朱文学：语、数、外也是适性课程的一种吗？钱坤南：我们设想通过生本课堂具体实施。朱文学：我注意到方案中有这样一句话“十五期间，我们在做实基础课程、做强特色课程与开发生本课程方面进行了初步的实践。”仅仅把“适性课程”于生本课堂，是否把其范围窄化了？王一军：子课题的研究我觉得还没考虑清楚。 首先课程要适合学生，可以分为三个层次：适性的课程实施。新国家规定的课程，如何提升学生的学习兴趣这主要是新课堂来谈。还有学科之间打通的问题。课程实施就是课程变革，这里面有教师理解的课程，学生理解的课程。适性的课程资源开发。有效的课程资源，应该满足学生的学习需要，贴近学生实际。适性的校本课程开发。这些课程的开发应适合满足孩子的个性，满足孩子的个别兴趣，特长（即开选修课）。彭钢： 我们要正确认识新的基础教育课程，哪怕是钢性的课程，也更为适合儿童，也比过去的课程给教师留下更大空间。 “回归儿童”、“回归生活”，新课程本身已经提出来了，并非创新。钢性有时的力量也很大，因为有时钢性更适合每个人。 三个子课题方案思路很清晰、完备，但我感觉“天性”一词还是很模糊。“天性”包不包括后天的东西？“共性”加“个性”是不是“天性”？“天性”到底是什么东西？朱文学：“天性”不是教育学名词。王一军：“天性”是否可以理解为儿童年龄特征与学生个性的差异。姚卫伟：“新概念作文竞赛”的“新概念”三字最初提出来，大家都觉得玄乎。后来提得多了，大家也都接受了。“天性”我理解为适合的就是最好的，实际上就是孔子的“因材施教”。年羹尧小时候家人先施以琴、棋、书、画等教育，发现他都不愿学，后来发现他在武术方面的天赋，终成将才。从词汇学的角度看，适性教育即教学的教育，符合学生本性。所以关于“天性”一词，学校可以建构自己的概念体系，反复提这个概念，最后大家也就接受了。彭钢： “三大准则”从何说起？姚伟伟：搞理论要注意概念的精度。如“伦理原则”的“伦”字，从繁体上说是人与人之间有序的排列，长幼、父子、君臣有序，那么“尊重学生”是“伦理准则”似乎不妥。彭钢： 那为什么不是教育道德呢？伦理是非常强调亲疏远近的，这样说就容易造成误解，学生要排序，深究下去，是不是尊重好的学生，不尊重差的孩子？如果说是所有的孩子一视同仁地尊重，那么说成“道德准则”更好。“研究学生”作为“教育原则”，好像你是教科所一样，可改成“实践原则”。我不赞同没有标准地去说爱。你可以不爱他，但不可以不尊重他。张菊荣：关于“天性”一词，我记得当时蔡守龙主任提了两个字“适性”，我提出了“天性”与“个性”。我建议能否给“天性”赋予一个教育学含义。如王所长所说的“年龄特点与个性特征”，给“天性”一些内涵。 “三句话”怎么提？两种方法：要么含糊地不去提，要么就采用上述三种准则？王一军：要么这三句话都是你们的“教育准则”，或者提这三个原则的特性。彭钢： “尊重学生”是道德性，“研究学生”是实践性，“发展学生”是标准性。蔡守龙：从学校管理层面出发，关于学生评价研究也是一个重点。朱文学：吴江都在搞特色教育，平小的特色是如何构建，怎样使孩子、家长、上级领导进入校园有一种感官的直观感受。不仅仅是靠宣传“适性教育”，而是要使“适性教育”的成果成为一种整体校园文化氛围。彭钢： 走进校园，让大家感受到学生及教师的行为本身就是适性的。我们在台湾时，校长在校园的大树下给我们讲适性教育，大树周围都是泥巴、虫子，供小孩子玩耍、研究。孩子们的笑非常纯粹，发自内心，师生关系异常融洽。适性教育怎么体现出来，从孩子行为可以看出来！朱文学：适性教育有时不光是课堂问题，还是一个细节问题，如家长到办公室来，没有座位，站着谈话很尴尬，是否可设一个“家长接待室”，下雨时学生雨披怎么放？家长接送时在哪里躲雨？回家作业难得不做一次能不能给申辩的机会？语、数、外等作业能否在作业量上有所协调。第三部分 专家点评徐炳嵘：平小一直在摸索核心的办学理念，之前提了“生本教育”，后发现缺乏个性，便提出“适性教育”。这是一个全覆盖的教学理念，相对务虚的课题，但操作起来也能比较落到实处。在子课题的架构下，比较清晰地展开。现在还处于文本阶段，接下来实施工作量很大。它的过去式，与原来生本课程相似；现在式，适逢今天开课；将来式，是一个永恒的追求，永恒的话题。很难说，会做得如何丰满，但能做多少是多少。具体来说，子课题实施难度很大，如学生的评价研究。张菊荣：这个课题我卷入较深，所以感觉现在还在庐山里面。自以为清晰了，专家一问，又模糊了，但这是好事。只有不断颠覆，才会趋向明朗。“适性教育”与其说是一个课题，不如说是一个教学理念，在课题落实中，找自身的突破点，从细小处入手，来撬起四个方面，一步步逼近理想状态。钱金明：谈谈我的学习心得。初步框架已凸现出来；适性学生，适性教师，应更多着眼于课程开发；适性管理，注重学校软、硬件开发。朱文学：确立教学目标，符合学生身心发展规律。广大教师能运用适当的教学方法，教育时符合学生个性发展。这个课题在子课题方面应再多做斟酌，生本课程较好，教学更多的是在教育，在德育方面如何更好的尊重、教育学生？在日常管理方面，如何对学生有效的指导，所以，“德育与管理”是不是应该成为一个子课题？姚卫伟：概念要落到实处，如天津高考作文题“愿景”，很多学生无法理解。科学性要让实践升华，适性教育概念是永远进行时，过程本身就是意义，是平小教师共同的价值追求。蔡守龙：（说明“适性”一词由来。）王一军：因为平小之前有“追求适合学生发展的课堂”这个理念，适逢我们刚去台湾，所以有了“适性”这个说法。我对“适性”的理解更多地在关注学生方面，一是要关注儿童；二是要适合教育规律。彭钢： “适性”一说，在古代还有个“天道”。我觉得应该从课程、课堂、教师、管理、校园五个方面出发。王一军：“适性教育”要在三个“回归”的基础上有个前提，是从社会发展的需要出发，从学生终身发展的需要出发，对学生进行引导。彭钢： 形成我们的概念体系后，如何去完善它，第一个概念：自我构建目标；第二个概念：适性课程；第三个概念：生本课堂，从这个课程出发，最好再提个“童心教师”，“活力校园”指向性也不清晰，“生态校园”怎么样？（张菊荣：这个说法提得太多了）不怕多，关键是是否匹配这个课题。再提个“人文管理”。小孩一进校园，就发给他一张表，与家长共填小学六年的目标。毕业时，再发一张表，对照一下，让小孩从小学会建构自我目标。生本课堂，能不能提出生本课堂的教学建议。把几个核心东西作为子课题主要研究，何必另外列开呢？如学校环境规划、生态校园、人文管理、童心教师，把这几个概念做实了。彭钢：（作最后总结） 面临着如今急功近利的现实，我觉得这个课题是非常重要的，教育是漫长的，输在起跑线上并没有什么关系。课题题目有回归教育本意的意思，好！方案很好，从基础来看，做的很好，相当完备，具体性，操作化的程度也较高。清晰程度、完备程度较好，论证性高。三个子课题虽然还没有考虑成熟，但已经做了，也比较好。定位很好，与学生实际，新课程改革是一致的。我讲三层意思：第一层，与学生发展为中心，教师、学校服务于学生发展；第二层， 教师、学校为学生的服务是基于学生发展，教育教学发展的一般规律，与家庭、社区的服务有区别，怎么把群体作为个体发展的重要资源，这但很重要。但我们千万不要以为符合规律就是好的教育，时代在发展，学生在发展，仅有规律是不行的，而且仅仅遵循一般规律也是不行的。在遵循规律的基础上，还要加上自身的教育智慧。适性的教育要求我们做得更好。所以，关于适性教育我们要有更深的思考，对自己提出更高的要求。开展适性教育的价值何在？我希望看到快乐的孩子。想哭就哭，想笑就笑。我希望孩子在儿童时代保持童真。我希望孩子在这个校园里接受良好教育，成为文明而有素养的人。我希望看到围绕这个课题层面教育全面的改善与提升。把握课堂、课程、教师、校园、管理这五个方面，让我们看到一些变化。我们有理由相信，通