论文“快乐活动精彩无限”.doc

快乐活动 精彩无限浅谈让英语课堂小组活动更具实效性摘要：小组活动是大班额课堂英语教学的重要手段之一，如何使之开展的有效高效？使我们当前需要思考的问题。笔者认为，如歌德所言“哪里有兴趣，哪里就有记忆。”小组活动设计可以从活动前明确任务、有的放矢；活动中合理分工、体验成就；活动后高度评价、增强自信来激发学生兴趣、展示学生才华、促进学生发展。关键词：实效性 小组活动 小学英语英语教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。大班额的课堂就要求英语教师在日常的教学实践中必须经常开展课堂小组活动，以便学生有机会通过交流和合作，在教师指导下自主完成学习任务，怎样开展小组活动，使它成为有效的实践活动而不流于形式呢？我们老师应该干些什么呢？下面谈谈我的一点浅薄的见解和做法。一、明确任务 有的放矢 老师要在课前备好课，备教材、备学生，让学生做好提前预习。进行小组活动前，教师要预先对活动内容作好计划，对活动的形式作好规划，对活动所需要的教学器材作好准备，活动开始时要让所有参与活动的学生明确活动的任务、步骤与要求并发出清晰的指令，指令要用简单和清晰的语言，最好使用短句子，每个句子要含有一个主要信息。只有先让学生搞清楚了活动内容、目的，小组活动才能有的放矢。例如：在学习目标语言I like hamburgers/ Have some milk/小组活动前我设计了语言情境“喜洋洋餐厅”。人物有：餐厅老板、服务员、顾客几名。顾客来到餐厅用餐，互相谈论自己喜欢的食物，请服务员点餐，服务员配餐、送餐、收钱等。将学习融入学生生活，创设的情景密切联系生活，可以“逼”学生去思考、去张口、去解决生活问题。二、合理分工 体验成就 黑格尔说：“每个人就是一个世界”。小组的划分，应该以学生的成绩为主要依据，每个小组都要有高、中、低三个层次的学生。但在实际操作中我发现，小组的分组形式应该是灵活多样的，而不是一成不变的。分组的形式可以有：同智分组、异智分组、按选题分组、按性格分组等形式，使小组人员“不固定”，既照顾到智力水平相近的学生的协作研究，又发挥了水平较高的学生的带动作用；学生既可以按老师的思考问题进行研究，也可以讨论他们弄不懂或特别想知道的问题，使学生学习的方式“不固定”、讨论的内容“不固定”。坚持了这样的三个“不固定”，就能让学生的参与“活”起来，就能让学生间的多向交流“活”起来。从而实现人力资源的最佳组合，使每一个孩子都体验到“成就感”，为以后愉快学习提供条件。三、贴近生活 寓教于乐“兴趣是最好的老师”。小组活动的设计有趣，才能激发学生参与的兴趣。小组活动是鼓励学生积极思考的一种有效方式，所以即使学习枯燥的语法知识也应该而且可以使用小组活动形式。问题是我们应该如何遵循教学规律和学生的心理特征，使得枯燥的语言规律变成接近学生实际生活的语言，使学生有亲近感，进而产生浓厚的求知欲。如：在学习I like the red skirt. I like the white T-shirt with the red skirt.目标语言时，让学生个个担任设计师，在小组内设计一套自己最满意的服装并讲给组内同学听，然后评出最佳设计师参加班级服装秀活动。在动感的音乐中，学生依次出场，摆好姿势后音乐变弱，学生用I like the with the . 分别介绍各自的服饰。等一组学生介绍完后，音乐再次响起，学生在动感的音乐中回到自己的座位。这样的小组活动及走秀展示既达到了目标语言的自然输出，又全面调动了学生的多种感官，使其在表演中达到情意交融。四、评价到位 给予希望给孩子自信、鼓励、希望是做教师基本的“道”，在小组活动中，我认为不能轻易打断学生的思维，要关注学生的参与欲望、倾听学生表达自己的想法，用开放的胸襟对待自己的学生，多给他们整理与思考的机会。采取多表扬，少批评，甚至不批评的方式，鼓励他们积极发言踊跃参加，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。五、转变角色 做好配角课堂不是教师的表演场所，而是学生的学习舞台。在课堂上，师生是一个“学习的共同体”，我们真正抛开“师道尊严”走下神坛，和学生一道学习，教师和学生一样，再也不是绝对权威，学生也允许教师出错，师生通过沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成学习任务，实现真正教学相长；在教师与学生之间，教师是学生学习的促进者、学习能力的培养者、综合活动探索方法引导者；在学生与教材之间，教师要扮演“桥”的角色，发挥桥梁引渡作用，让学生走进教材，与教材交流。总而言之，激发学生学习兴趣、增加学生课堂参与率和提高学生交际能力是小学英语教师为学生的长远发展必须要做的工作，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合学校的教学实际和学生的情况，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性，让