2007-13年考研教育学专业综合真题及答案详解.doc

2007年教育学专业基础综合试题及答案一、选择题： 1 赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课堂中心和A A教师中心 B. 学校中心C. 学生中心 D. 活动中心2. 强调知识的内在逻辑和系统性,主张分科教学的是: B A经验主义课程论 B学科中心课程论C存在主义课程论 D后现代主义课程论3. 只要提供了足够的时间和帮助,每一个学生都能达成学习目标.依据这种思想构建的教学模式是:C A程序教学模式 B发现教学模式C掌握学习教学模式 D非指导性教学模式4. 下列文件中,最早提出“把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年义务教育”的是：A A中共中央关于教育体制改革的决定B中国教育改革和发展纲要C中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定D国务院关于基础教育改革与发展的决定5 按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于：B A前习俗水平 B 习俗水平C后习俗水平 D准习俗水平6 在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有： D A顺序性 B阶段性C 差异性 D不均衡性7 泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标之间的差异，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是：A A目标评价模式 B目标游离评价模式C背景、输入、过程、结果评价模式 D差距评价模8 按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类，作者自己创制的、其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于：D A描述性定义 B纲领性定义C解释性定义 D规定性定义9 “个人怎样表现自己的生活。他们自己就是怎样。因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。因而，个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。”马克思的这段话说明个体的发展具有：B A顺序性和阶段性 B社会性和历史性C相似性和差异性 D现实性和潜在性10 教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。这条原则是：D A因材施教原则 B启发性原则C 巩固性原则 D量力性原则11“学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是：B A孔子 B孟子C荀子 D庄子12 书院教学的基本精神是：B A分斋而教 B自由讲学C注重考试 D藏书读书13 朱熹把教育分为“小学”和“大学”两个阶段，其中“小学”以：C A识字为主 B读书为主C学事为主 D穷理为主14 近代中国第一所实施班级授课制的官办新式学堂是：A A京师同文馆 B湖南时务学堂C福建船政学堂 D上海广方言馆15 在教育宗旨问题上，梁启超主张通过教育培养：C A政治家 B学术人才C新国民 D实业人才16 近代中国政府颁布的第一个法定学制是：A A壬寅学制 B癸卯学制C壬自癸丑学制 D壬戌学制17“大学者，囊括大典，网罗众家之学府也，这体现了蔡元培主张：C A教育独立 B教授治校C思想自由 D文理沟通18 抗日民主根据地实行的教育工作政策是：C A国民教育第一 B群众教育第一C干部教育第一 D儿童教育第一19 抗日战争时期，为保存国家教育实力，国民政府将一些著名大学西迁并进行合并。组成西南联合大学的是北京大学、清华大学和：D A浙江大学 B复旦大学C天津大学 D南开大学20 集中体现我国新文化运动民主追求的教育思潮是：A A平民教育思潮 B国家主义教育思潮C科学教育思潮 D职业教育思潮21 在西方教育史上，古希腊智者派所确立的“三艺”是：D A音乐、修辞学、几何学 B文法、辩证法、几何学C文法、修辞学、天文学 D文法、修辞学、辩证法22 西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的：B A学校教育 B家庭教育C社会教育 D教会教育 23 贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是：D A直观性原则 B教育性教学原则C循序渐进原则 D教育适应自然原则24 针对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为：A道尔顿制 B葛雷制C昆西制度 D文纳特卡制25 裴斯泰洛齐认为，道德教育最基本的要素是：A A儿童对母亲的爱 B儿童对父亲的爱C儿童对全人类的爱 D儿童对上帝的爱26 20世纪20年代，苏联普通学校“综合教学大纲”取消了学科界限，将全部知识按综合形式加以排列，其中心是：D A活动 B自然C社会 D劳动27 1810年，洪堡创办的对德国高等教育具有重要影响的大学是：B A哈勒大学 B柏林大学C哥廷根大学 D慕尼黑大学28 在法国教育史上，有“技术教育的宪章”之称的法案是：A A阿斯蒂埃法案 B费里法案C富尔法案 D教育改革法29 在美国公立学校发展史上作出杰出贡献，并被誉为“美国公立学校之父”的教育家是：A约翰杜威 B本杰明富兰克林 C贺拉斯曼 D亨利巴纳德 30 现代欧美教育史上，主张古典学科在学校课程中占中心地位的是：A A永恒主义教育 B改造主义教育 C存在主义教育 D结构主义教育 31 教育心理学作为独立学科诞生的标志是：D A1877年普杰列夫的教育心理学 B1886年霍普金斯的教育心理学C1899年詹姆斯的对教师的谈话 D1903年桑代克的教育心理学32 根据艾里克森的心理社会发展理论，小学儿童的主要发展任务是：C A获得自主感，克服羞怯感，体验意志的实现 B获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现C获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现D获得同一感，克服混乱感，体验忠诚的实现33 按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于：C A感知运动阶段 B前运算阶段C具体运算阶段 D形式运算阶段34 关于教学与发展的关系，维果茨基的基本观点是：C A教学跟随发展 B教学与发展并行C教学促进发展 D教学等同于发展35 根据加涅对学习的分类，识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应，这种学习是：B A连锁学习 B辨别学习C概念学习 D规则学习36 某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制是：B A正强化 B负强化C正惩罚 D负惩罚37 体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是：A A社会学习理论 B操作条件反射理论C认知学习理论 D人本主义学习理论38 “先行组织者”教学策略的学习理论基础是：B A认知发现理论 B认知接受理论C认知目的理论 D认知构建理论39 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是：A A内部动机 B外部动机C社会交往动机 D自我提高动机40 说明做什么和怎么做、反映活动的具体过程和操作步骤的知识属于：C A描述性知识 B陈述性知识C程序性知识 D条件性知识41学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系，就可以利用相关的背景知识对新信息作出进一步的推理和预测，从而“超越给定的信息”，生成更丰富的理解。这一知识建构的心理机制是：A A同化 B顺应C平衡 D重组42 阅读，写作，运算等技能主要是：D A运动技能 B动作技能C策略技能 D心智技能43 在操作技能的学习过程中，主要依靠视觉控制，各个动作要素之间的协调性差，常常出现顾此失比现象的阶段是：B A操作定向 B操作模仿C操作整合 D操作熟练44 学生用“一巴掌一巴掌打得资本主义呜呜哭”来记忆马克思是“1818年5月5日”出生的这一历史事实，其所使用的学习策略属于：D A注意策略 B复述策略C编码组织策略 D精细加工策略45 在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班都拉（A.Bandura）等心理学家的研究重点是：D A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行为二、辨析题： 1、教学模式就是教学方法。答：错误。教学模式是指用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种范型。(3分，若有其他合理的界定，亦可给分)教学方法是指为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的方式。(3分)教学模式具有概括化、理论化的特点，教学方法则具有具体的、可操作的特点。教学模式包含了一定的教学指导思想、教学策略和教学方法等，属于较高层次。(2分)2、培养目标的制定受教育目的的制约。答：错误。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系，培养目标的制定当然要考虑到教育目的，但制定培养目标还要考虑教育对象的特点及特定的社会领域如化工医疗等的特点3、思维定势总是阻碍问题的有效解决。答：错误。当新问题与原有问题的条件和解题要求基本相同时，定势能使人应用已掌握的法迅速解决问题，减少探索过程，有利于问题解决。(4分)当新问题与原有问题的条件和解题要求不相同时，定势使人习惯性地采取原先方法去解决新问题，而不进行别的尝试，会阻碍问题解决。(4分) 思维的定势使人的思维活动刻板化，有时会限制人们灵活地解决问题，但定势有时也会促进问题的解决，如卢钦斯的定势实验中，对于不用简便方法的水壶问题，定势会促进对这些问题的解决。三、简答题： 1、简述教育文献综述报告包含哪几个部分 答：教育文献综述报告包含以下四个部分的内容： （1）提出问题。（2）确定方法。（3）正文部分。（4）研究中存在的问题。2、简述孔子的教师观答：孔丘热爱教育事业，敏而好学，具有丰富的实践经验。“学而不厌”、“诲人不倦”是他所主张的作为教师应具备的基本条件。（1）学而不厌。教师应重视自身的学习修养，掌握广博的知识，具有高尚的品德，这是教人的前提条件。（2）温故知新。教师负有传递和发展文化知识的使命，既要注意继承，又要探索创新。既要了解掌握过去政治历史知识，又要借鉴有益的历史经验认识当代的社会问题，知道解决问题的办法。（3）侮人不倦。教师以教为业，也以教为乐，要树立“诲人不倦”的精神。诲人不倦还表现在以耐心说服的态度教育学生。（4）以身作则。教师对学生进行教育的方式，不仅有言教，还有身教。身教比言教更为重要。（5）爱护学生。教师应该爱护关怀学生，表现在要学生们努力进德修业，成为具有从政才能的君子，为实现天下有道的政治目标而共同奋斗。（6）教学相长。教学过程中教师对学生不是单方面的知识传授，而是可以教学相长的。3、简述提高教育实验研究内在效度的方法（至少五个） 答：内在效度是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成的影响的真正程度。影响教育实验的内部效度的因素有八种：大师教育（1）偶然事件。是指除了实验变量之外，一些未经控制的因素会介入周期较长的实验过程，引起实验结果的变化。大师教育（2）成熟。指在实验期间，实验对象的身心发生变化也影响实验变量对因变量的作用。（3）测验。指前测的暗示对实验因变量的影响。大师教育（4）工具。指测量手段对实验因变量的影响。大师教育（5）统计回归现象。可能混淆实验处理对因变量的效果，使实验结果难以解释。（6）差异的选择。所选择的两组或几组受试者，在未受实验处理之前，本来各方面的能力就有所偏差或不相等，那么实验结果的差异，就不能说是单纯由于实验处理所造成的。（7）实验对象的流失。实验对象在实验期间的流失，如择校、转学等，则可能使实验结果难以解释。当实验组和控制组有不同比率的实验对象退出实验时，就会导致结果的偏差。（8）上述七项因索的彼此交互作用，是影响内部效度的另一个因索。大师教育4、简述道德教育实践缺失的原因答：目前，中国的中小学德育发展面临着一些问题，如德育缺乏实效，缺乏魅力，教师与学生关系失调等。但深层的问题是德育定位不准，德育观念陈旧，德育价值取向偏移，德育目标与评价错位等。这些问题归根结蒂源于德育思想观念的陈旧与模糊。大师教育（一）德育定位问题大师教育 德育定位不准或偏移，会影响到德育的实施等一系列的问题。我国德育的理论与实践一直认为德育是一种单独的教育，它可以脱离其它各育、脱离学生的整体生活，导致学校德育脱离了完整的教育体系，脱离了生活。（二）德育的价值取向问题 我国中小学德育的价值取向在一定程度上忽视了两个向度：一是学生基础德性的培养；二是学生独立判断能力的培养。（三）德育实践操作过程中的问题国内中小学德育实践的操作过程中存在的主要问题是，针对性较差，缺乏魅力，实效不高。造成这些问题的原因是多方面的，但主要是由于教育者认识的局限和德育中程度不同地存在着形式主义倾向两方面。5、美国1958年国防教育法的历史背景和主要内容答：背景：（1）50年代后美国社会各界对美国教育问题的批评，批评的焦点是美国教育质量差，与其世界超级大国的地位形成了强烈的反差。（2）1957年苏联卫星上天，美国朝野极为震惊，改革教育的呼声高涨。1958年9月2日，美国总统亲自批准颁布了国防教育法。（1）加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学。该法案要求让更多的青年学习这些学科。（2）加强职业技术教育。要求各地区设立职业技术教育领导机构，有计划地开办职业技术训练，使更多的青年和成年人成为具有一定科学技术的专门人才或熟练工人。（3）强调“天才教育”。鼓励有才能的学生完成中等教育，攻读考入高等教育机构所必需的课程并升入该类机构，以便接受更深的教育，从他们中间培养出拔尖人才。（4）增拨大量教育经费。6、简述课程目标确立的依据答：确定课程目标，首先要明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要求在课程中得到体现。其次要在对学生的特点、社会的需求、学科的发展等各个方面进行深人研究的基础上，才有可能确定行之有效的课程目标。四、论述题： 1、论述陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”的理论，并比较他们的异同。答：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。理论认为，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。生活决定教育，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。首先，生活含有教育的意义。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。其次，实际生活是教育的中心。生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。再次，生活决定教育，教育改造生活。“生活即教育”所强调的是教育以生活为中心，所反对的是传统教育脱离生活而以书本为中心。尽管它在生活与教育的区别和系统的知识传授方面有所忽视，但在破除传统教育脱离民众、脱离社会生活的弊端方面，有十分重要的意义。 “教育即生活”理论关注的基本问题是：什么样的生活才是美好的，才是值得向往的？教育怎样为创造美好生活尽力？教育又怎样对待社会生活中的不足与弊端？尤其是，教育本身怎样才能成为美好生活的典范？杜威认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式，即学校生活也是生活的一种形式。首先，学校生活应与学生自己的生活相契合，满足学生的需要和兴趣，使学生在现实的学校生活中得到乐趣；其次，学校生活应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量。教育不能脱离社会变革而我行我素。杜威坚信教育是社会进步及社会改革的基本方法，认为社会的改造要依靠教育的改造，教育改造之所以必要，是因为要给社会生活的变革以充分的和明显的影响。杜威的希冀是通过教育改造社会生活，使之更完善、更美好。大师教育两者相同点：承认教育和生活之间存在着密切的联系，反对将教育与生活分离；认为生活含有重要的教育意义；承认教育对改造生活的重要作用。大师教育不同点：（1）定位不同。前者认为教育应该以生活为核心，后者认为教育也是生活的一个过程，学校是生活的一种形式，生活包含教育。（2）前者强调了生活的重要性，对系统教育的重要性有所忽视，后者更强调两者的契合。（3）后者更注重把教育本身作为一种美好的生活。、通过下面一段话，论教育应对社会发展和人的需求的挑战时应采取的策略大师教育56阅读下列材料,分析其中蕴涵的教育思想,并围绕这种思想论述教育应如何主动回应现代社会发展与个人成长需求的挑战. 答案要点：(1)这段文字所蕴涵的是终身教育思想。(5分)终身教育思想主张教育在时间上贯穿人的一生，在空间上拓展到全社会。(5分)(2)现代社会发展与个人成长对教育的挑战，如：社会变革的加速、大众传媒的迅速发展带来的社会信息化、科学知识和技术的进步等对教育的挑战；人口增长及人的寿命的延长、人们拥有越来越多的闲暇时间、个人需要和生活方式的多样化等对教育的挑战。(5分)(3)应对挑战的教育变革教育观念的改变：树立大教育观，同等重视正规教育与非正规教育。教育体系的改变：构建终身教育体系，使教育贯穿人的一生。教育目标的改变：培养和提升人的终身学习的意识和能力，建设学习化社会，为所有人提供合适的教育。教育方式的改变：实施多样化的教育，促进学习者更加主动地学习。(以上4个要点，每论及1点给5分，论及3点即可给满分15分)【评分说明】考生的回答若与上述三个方面不尽相同，但思路清晰、视角独到且能展开论述的，可酌情给分。仅从数量上满足对教育的那种无止境的需求(不断地加重课业负担)既不可能也不合适.每个人在人生之初积累知识,尔后就可无限期地加以利用,这实际上已经不够了.他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会,去更新、深化和进一步充实最初获得的知识,使自己适应不断变革的世界、选做题 ：论述维纳的成败归因理论，据该原理说明如何激发学生学习动机。 答：（1）人们对自己成败原因的认识会影响其以后的行为。（2）在寻找自己成败的原因时，人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。（3）将自己的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。如将成功归因于努力，以后还会进一步努力；将失败归因于能力低下，以后就不会去尝试。激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学生进行归因训练，同时要避免让学生将失败归因于内部的不可控的因素（如能力）而形成习得性失助。具体来说，需要从以下几个方面入手： （1）适当进行归因训练，促使学生继续努力教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因。积极归因训练对于差生转变具有重要意义。（2）创设问题情境，实施启发式教学问题情境创设的方式可以多种多样，并且应该贯穿在整个教学过程的始终。 （3）根据作业难度，恰当控制动机水平一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。（4）充分利用反馈信息，给予恰当的评定反馈信息可以帮助学习者调整学习活动，改进学习策略，有助于其增强学习动机，保持学习的主动性和积极性。同时应该有恰当的评定，实验证明，评定等级加上适当的评语，能取得比较好的效果。（5）妥善进行奖惩，维护内部学习动机表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，所以在教学中要给予学生表扬而非批评。但不可滥用外部奖励，否则可能破坏学生的内在动机。（6）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境无疑是影响学习动机的一个重要的外部因素。研究表明现实中有竞争型、合作型和个体化型三种课堂目标结构，他们激发的是学生三种不同的动机系统。 ：为了确定某地区中小学是否有课业负担过重的情况，特采用如下方式进行(1)称书包法；(2)课堂观察法；(3)问卷调查法；试分析这三种方法的优劣，并自己设计一个研究方案。大师教育答：称书包法的优点在于：形式直观，简单易行，方便整理。 局限在于：笼统地通过一个因子进行判断，有误差；只适合在数量较少的情况。 问卷调查的优点在于：方便实用，省时，花钱少；由于可以不署名，在某种情况下结论比较客观；能搜集大样本信息资料，收效大；便于整理归类，能做量的统计处理，使调查结果具有一定代表性。问卷调查法的局限在于：问卷设计的质量会影响结论的代表性；搜集的资料比较表面，不能深入了解深层次的内心世界真实情况；若部分调查对象不作回答，难以知道不回答的原因，也会影响问卷的效度。课堂观察法的优点在于：对事物有最直接的认识；方便易行，不必使用特殊设计的复杂仪器设备，不需要特殊条件，适用于广大的研究范围；不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展，因此不会产生不良后果。课堂观察法的局限在于，观察在自然条件下进行，受各种偶然因素的干扰；研究者在观察时原则上不能支配和控制研究对象及其发展，所以不能判断问题的原因，只能说明“有什么”和“是什么”问题；在研究对象人数多且分散的情况下应用较困难；教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度；观察研究往往取样小，观察的资料琐碎不易系统化，普遍性的程度不高。研究方案（略）。答案要点：(I)三种研究思路优劣(18分)称书包重量可以收集关于学生课业负担的客观的数量化证据，但如果不同时考察书包的内容，就会使研究显得简单化而失之武断。课堂观察可以发现学生是否出现生理和心理疲劳，但无法完全了解作业负担等情况，并且课堂观察的样本数少，难以了解全地区学生课业负担概况。问卷调查效率高，可以短时间内获得大量有关学生课业负担的数据，但获得的信息单一、表面化。【评分说明】每点6分(其中优、缺点各3分)。(2)研究设想(12分)【评分说明】能提出问卷调查、课堂观察和访谈调查结合的研究设想，给6分；能展开说明理由，且言之有理者另酌情给l6分。若仅综合题目中给出的三种思路，给3分，进一步说明理由者另酌情给13分。若有其他答案，且言之有理者酌情给16分。2008年教育学专业基础综合试题及答案一、单项选择题：145小题，每小题2分，共90分。1将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反映了人们在教育学建构中的（ ）。A科学取向 B实践取向 C规范取向 D人文取向2某班教师为了激发和保持学生的学习动机，开展了一系列学习竞赛活动。结果如教师所料，学生的学习热情高涨，成绩明显提高。但没有想到的是，学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料等现象日趋严重。上述事实表明，教育（ ）。A既有正向显性功能，又有正向隐性功能B既有负向显性功能，又有负向隐性功能C既有正向隐性功能，又有负向隐性功能D既有正向显性功能，又有负向隐性功能3联合国教科文组织在学会生存中主张，建设学习化社会的关键在于（ ）。A改革正规教育 B发展成人教育C实施终身教育 D推行回归教育4涂尔干说：“教育是成年一代对社会生活尚未成熟的年轻一代所实施的影响。其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”这种论断正确地指出了（ ）。A教育具有社会性 B教育是社会复制的工具C教育要促进人的个性化 D儿童对成人施加的影响不是教育5一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有（ ）。A顺序性 B可逆性 C模仿期 D关键期6马克思主义教育学说认为，人的发展的根本动力是（ ）。A环境影响 B教育作用 C内在因素 D实践活动7义务教育的基本内涵是：国家与社会有义务确保全体适龄儿童接受法定年限的学校教育、家长有义务送适龄子女接受法定年限的学校教育和（ ）。A学校有义务为适龄儿童提供公平的教育B适龄儿童有义务接受法定年限的学校教育C公共机构有对适龄儿童开放并进行教育的义务D企事业单位和个人不得雇用学龄儿童8教育制度的核心部分是（ ）。A教育管理制度 B国民教育制度C义务教育制度 D学校教育制度9按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式的课程、领悟的课程之外，还有（ ）。A生活的课程和经验的课程 B运作的课程和经验的课程C隐性的课程和运作的课程 D隐性的课程和生活的课程10小明亲眼目睹欺负弱小的同学经常受到老师的严厉批评、处罚，而那些爱护弱小的同学则受到大家的喜爱。久而久之，他也变成了一个乐意助人、不欺负弱小的学生。这种学习属于（ ）。A亲历学习 B观察学习 C迁移学习 D试误学习11在古代文献记载中，我国西周时期设在王都的小学和大学，总称为（ ）。A都学 B乡学 C国学 D官学12孔子重视启发式教学，主张“不愤不启，不悱不发”。朱熹对“愤”的解释是（ ）。A“达其辞” B“口欲言而未能之貌”C“开其意” D“心求通而未得之意”13在中国教育史上，提出对知识要坚持“效验”“有证”、对师长要敢于质疑问难的教育家是（ ）。A墨翟 B孟轲 C王充 D韩愈14科举考试中偏重测试考生综合运用知识、分析和解决问题的能力的考试方式是（ ）。A帖经 B策论 C诗赋 D经义15下列传统蒙学教材中，重在培养儿童道德行为习惯的是（ ）。A蒙求 B名物蒙求 C童蒙须知 D三字经16明代教育家王守仁认为，读书求学的目的在于（ ）。A去除人欲 B获取天理 C博通百家 D求得功名17中国近代最早设立于企业中旨在培养技术人才的教育机构是（ ）。A江南制造局操炮学堂 B福建船政学堂C湖北矿务局工程学堂 D福州电报学堂18下列选项中，属于清末新政时期教育变革的重要举措是（ ）。A颁布壬子癸丑学制 B确立男女同校制度C设立学部 D创设京师大学堂19为体现资产阶级民主精神，南京临时政府教育部明确规定中小学校课程中必须（ ）。A废止读经课 B废止修身课C开设公民课 D开设法制课20中国共产党领导下的抗日根据地中，以“团结、紧张、严肃、活泼”为校训的学校是（ ）。A陕北公学 B延安大学C华北联合大学 D抗日军政大学21夸美纽斯提出并系统论述了班级授课制，而班级授课制思想的萌芽可以追溯到古希腊罗马时期的教育家（ ）。A苏格拉底 B柏拉图 C昆体良 D西塞罗22文艺复兴与宗教改革时期，具有较强群众性和普及性特点的教育是（ ）。A人文主义教育 B新教教育C天主教教育 D耶稣会教育23在家庭教育和学校教育孰优孰劣问题上，认为家庭教育比学校教育优越的西方教育家是（ ）。A夸美纽斯 B洛克 C赫尔巴特 D第斯多惠24在法国启蒙教育思想的影响下，18世纪后期德国出现了采用“适应自然”的教学方式、注重实用性和儿童兴趣的新式学校，这类学校被称为（ ）。A泛爱学校 B文科学校 C实科学校 D国民学校25美国宪法修订案第10条规定：“凡是宪法未曾给予联邦而又未曾限制给予各州的权力，都是保留给各州或人民的。”在此规定基础上确立的美国教育管理体制是（ ）。A学区制 B中央集权制 C地方分权制 D混合制2619世纪中后期，英国全日制大学以校内或校外讲座的形式，向社会中下层及女子提供更多接受高等教育的机会，史称（ ）。A高等教育普及化运动 B新大学运动C高等教育大众化运动 D大学推广运动271862年，美国林肯总统批准了莫雷尔法，要求各州开办或资助农业和机械工艺类学院。这类学院被称为（ ）。A初级学院 B社区学院 C赠地学院 D技术学院28在英国教育史上，促成英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成以地方教育当局为主体的教育行政管理体制的教育法案是（ ）。A福斯特教育法 B巴尔福教育法C费舍教育法 D巴特勒教育法29第二次世界大战结束以前，苏联在实施教育与生产劳动相结合的过程中，曾出现把智育视为教育的中心任务、片面追求升学率、相对忽视劳动教育的现象。此现象发生于（ ）。A建国初期的教育改革 B20年代的教育改革C30年代的教育改革 D卫国战争时期的教育改革30在现代欧美教育史上，重视通过教育建设“理想社会”、教学以社会问题为中心、培养学生“社会一致”精神的教育思潮是（ ）。A要素主义教育 B改造主义教育C永恒主义教育 D存在主义教育31艾里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得（ ）。A勤奋感 B亲密感 C自我完善感 D自我同一感32幼儿往往认为所有会动的东西都是有生命的，因此当他们看到月亮会动时，就坚持认为月亮是有生命的。这种构建知识的方式是（ ）。A同化 B顺应 C图式 D平衡33兼具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等消极品质的气质类型是（ ）。A胆汁质 B多血质 C粘液质 D抑郁质34“知识就是力量”这一命题所表达的观念，在知识的分类体系中属于（ ）。A陈述性知识 B程序性知识 C条件性知识 D策略性知识35在概念学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现（ ）。A概念转变 B概念形成 C概念同化 D概念整合36下列选项中，属于运动技能的是（ ）。A摇头 B系鞋带 C心算 D作文37在学习过程中，通过自我监控、自我调节等方式来促进学习的策略是（ ）。A元认知策略 B资源管理策略C精细加工策略 D组织策略38在间歇强化的条件下，刺激反应联结的特点是（ ）。A建立快，消退也快 B建立快，消退慢C建立慢，消退快 D建立慢，消退也慢39创造性思维的显著特征是（ ）。A严密性、流畅性、准确性 B敏捷性、严密性、独特性C准确性、变通性、敏捷性 D流畅性、变通性、独特性40在社会规范学习过程中，个体不仅在行为上遵守社会规范，而且在一定程度上意识到规范的必要性和规范对个人的价值。此时其社会规范学习处于（ ）。A服从水平 B依从水平 C认同水平 D内化水平41按照加涅对学习结果的分类，下列选项中，不属于智慧技能的是（ ）。A言语信息 B具体概念 C定义概念 D问题解决42学生在理解“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。这种学习属于（ ）。A派生类学习 B相关类学习 C并列结合学习 D总括学习43根据阿特金森的研究，在面临不同难度的任务时，成就动机高者一般会选择的任务难度是（ ）。A最高 B最低 C中等 D最高或最低44以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（ ）。A能力 B努力 C运气 D任务难度45学生因“凹透镜”知识掌握不好而影响了“凸透镜”知识的学习。这种迁移现象是（ ）。A纵向迁移 B横向迁移 C一般迁移 D普遍迁移二、辨析题：4648小题，每小题10分，共30分。判断正误并简要说明理由。请将答案写在答题纸指定位置上。46教师个体专业化的过程就是取得教师资格证书的过程。47作为教师，不一定要有明确的教育目的，但必须要有明确的教学目标。48皮亚杰与维果茨基的知识建构观无明显差异。三、简答题：4954小题，每小题15分，共90分。请将答案写在答题纸指定位置上。49简述道德教育体谅模式。50简要比较相关课程、融合课程、广域课程三者的异同。51简述裴斯泰洛齐“教育心理学化”主张的基本含义。52分析美国进步教育运动衰落的原因。53简述参与式观察的优缺点。54列举问卷设计中封闭式题目的三种答案格式，并各设计一个完整的题目。四、分析论述题：5557小题，每小题30分，共90分。请将答案写在答题纸指定位置上。55分析下列材料所揭示的问题及其原因，并论述如何通过课堂教学组织形式的改进促进教学过程中的机会均等。每个教师都意识到应努力为班内的所有学生提供均等的学习机会，然而，群体教学中的实际情况与这种理想相差甚远。对师生在课堂里相互作用所进行的观察表明：教师（十分无意识地）针对某些学生进行教学与讲解，而忽视了其他学生。教师给予了某些学生更多的积极强化与鼓励，鼓励他们积极参与课堂讨论以及回答问题，对待其他学生就并非如此。一般说来，教师对班内三分之一或四分之一的优秀生最为关注并给予最多的鼓励，班内半数较差的学生所得到的关注与帮助最少。师生之间关系的这些差异使得一些学生得到了（其他学生所得不到的）更多的机会与鼓励。56请以下述材料为背景，叙述晏阳初和梁漱溟所提出的乡村教育方案，并比较他们乡村教育理论的异同。20世纪二三十年代，中国在全国范围内广泛兴起了以改革农村和农民现状为宗旨的乡村教育运动，不少学者纷纷提出自己的主张。晏阳初认为：中国乡村存在四大基本问题，即愚、穷、弱、私。“愚”指人民绝大多数是文盲；“穷”指人民生活的极度贫困；“弱”指缺乏医疗保障，人民健康水平低下；“私”指人民缺乏合作精神和公民意识。梁漱溟则认为：上述问题只是中国社会的表面现象，其深层原因是文化失调。中国文化的根在乡村，解决中国问题必须从乡村建设人手，从中国旧文化里转变出一个新文化来，以创造新文化来救活旧乡村。57从下列两题中任选一题作答：试述问题解决的基本过程及主要影响因素，并就其中某个因素举例说明。阅读下述案例，按要求回答问题。某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。（1）写出该研究使用的随机抽样方法的名称。（2）写出该实验的研究假设。（3）写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。（4）试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。2008参考答案 一、单项选择题1A 2D 3C 4A 5D6D 7B 8D 9B 10B11C 12D 13C 14B 15C16A 17B 18C 19A 20D21C 22B 23B 24A 25C26D 27C 28B 29C 30B31D 32A 33D 34A 35A36B 37A 38D 39D 40C41A 42A 43C 44B 45B二、辨析题：每小题10分，共30分。46答案要点：错误。（2分）教师个体专业化是指教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。教师资格证书是国家颁发给个人，允许其从事教师职业的一种资格凭证。（4分）从事教师职业首先要获得教师资格证书，但获得教师资格证书并不等于成了一个成熟的教育专业人员，教师个体专业化是一个持续的专业发展过程。（4分）【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。47答案要点：错误。（2分）教育目的是预期的教育结果，是国家、教育机构、家长、教师等对培养什么样的人的总要求。广义的教育目的还包括培养目标、课程目标、教学目标等。教育目的是教育工作的总方向，是一切教育工作的出发点和归宿，也是教育评价的根本标准。（2分）教学目标是在某一阶段（如一节课或一个单元）教学过程中预期达到的具体结果，是教学工作的依据和评价标准。（2分）教师在教学工作中必须有明确而具体的教学目标，这是确保教学有效的基本条件，但是仅有具体的教学目标，没有总的教育目的作为指导，教学工作就会失去意义和方向。（4分）【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。48答案要点：错误。（2分）虽然皮亚杰和维果茨基都认为知识是个体对经验的建构，但在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人仍存在着明显的理论上的差异。（2分）通常将皮亚杰的知识建构观称为认知的或个体的建构主义。认知建构主义者认为，知识以心理结构的形式存在于学生的头脑之中，这种知识是通过同化、顺化等过程，为个体所建构起来的。（3分）维果茨基的知识建构观则称为社会建构主义。社会建构主义者认为，知识在得以内化之前，以各种社会文化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。（3分）三、简答题：每小题15分，共90分。49答案要点：体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模式。（4分）该模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体谅，学会关心。（4分）该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教材（生命线），引导学生通过角色扮演等方式进行道德学习。（7分）【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。50答案要点：（1）共同点：三者都是以学科为中心的综合课程。（3分）（2）不同点：三者对学科之间知识的综合程度不同。（3分）相关课程把两门或两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限；（3分）融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程；（3分）广域课程将各科材料依性质归到各个领域，再将同一领域的各科材料加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程、融合课程相比，其综合范围更加广泛。（3分）【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。51答案要点：（1）教育目的的确定、教育理论的探索应尊重儿童的心理活动规律。（4分）（2）教学内容的选择和编制应适合儿童的学习心理规律，按照“要素教育”的基本要求，实现教学内容的心理学化。（4分）（3）以教学程序与学生认知过程的协调为基本要求，实现教学原则和教学方法的心理学（3（4）教育者要适应儿童的心理时机，调动儿童学习的能动性和积极性，培养儿童独立思考和自我教育的能力。（4分）52答案要点：（1）美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化始终保持同步，未能较好地适应美国社会发展对教育提出的新要求。（5分）（2）进步教育理论和实践存在局限性，如：过分强调儿童个人自由，忽视社会和文化发展对教育的决定与制约作用。（5分）（3）改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击与批判，加速了进步教育的衰落。（5分）【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。53答案要点：（1）优点：便于了解到真实的信息；（3分）便于获得较完整的资料；（3分）便于进行多次观察。（3分）（2）缺点：易受观察者的主观影响；（3分）观察的样本数少，观察结果的代表性不强。（3分）【评分说明】若考生的回答与上述要点意思接近，可酌情给分。54答案要点：（1）是否式。示例：你是班主任吗?A是 B否（2）单项选择式。示例：你最喜欢下列哪一类体育活动?A球类 B田径 C游泳 D体操 E武术 F其他（3）多项选择式。示例：你比较喜欢看哪些电视节目?（限选三项）A新闻类 B影视剧类 C体育类 D广告类E谈话类 F歌舞类 G少儿类 H其他（4）量表式（等级式）。示例：我觉得我在班里很重要。A非常符合 B比较符合 C不太符合 D非常不符合（5）排序式。示例：请将下列行为依其对科学素质的重要程度由高到低排序，并把排序结果写在左边的括号内。（ ）能坚持观察活动。（ ）能将所学的科学知识用于生活实际。（ ）能动手进行科技制作。（ ）能识别迷信与伪科学的谬误。（ ）能从自己身边做起，参与科学知识的普及活动。【评分说明】只要考生答出上述5种格式中的3种并举例恰当，即可得满分。每种格式答出名称给2分，视举例情况再酌情给13分。四、分析论述题：每小题30分，共90分。55答案要点：（1）材料所揭示的问题是：教学过程中的机会均等是教育机会均等的一个重要方面，大多数教师能够意识到在教学中应该给学生提供均等的学习机会，实践中却难以做到。（6分）（2）材料揭示了造成上述问题的一个重要原因：现行的教学组织形式影响了学生在教学过程中获得均等的教育机会。由于班级授课制是一种面向学生集体的教学组织形式，如何保证学生享有均等的学习机会，一直是班级教学中的一个难题。（9分）（3）为了克服班级授课制的上述局限，可从如下几个方面改进课堂教学组织形式：（15分）缩小班级规模，实行小班教学，使学生获得更多的学习机会；压缩集体教学时间，增加个别辅导时间；增加辅导教师，实施小班教学；组织小组合作学习，发动学生辅导同伴按能力或兴趣分组，进行分组教学。【评分说明】关于第（1）（2）点，考生的回答若与要点意思相近，但表述不同，可酌情给分。其他合理答案亦可酌情给分。关于第（3）点，只要求考生答出3点，每个要点5分。其他合理答案，每论及一个酌情给13分。56答案要点：（1）二者的乡村教育方案晏阳初提出“四大教育”：以文艺教育攻愚，培养知识力；以生计教育攻穷，培养生产力；以卫生教育攻弱，培养强健力；以公民教育攻私，培养团结力。“三大方式”：学校式教育，以青少年为对象设置初级、高级平民学校和生计巡回学校；社会式教育，以一般群众和农民团体为对象开展读书、演讲等活动；家庭式教育，以家庭中各成员为对象的生活、生产常识教育。（7分）梁漱溟提出建立行政系统与教育机构合一的乡农学校。学校由学众、教员、学董、学长组成；学校按自然村落和行政级别分村学与乡学两级，实行“政教养卫合一”，“以教统政”，将学校式教育与社会式教育合一；学校课程分两类，其一为以知识教育和“精神讲话”为内容的共有课程，其二为各校根据自身生活环境而设的个别课程。（7分）（2）二者的异同晏阳初与梁漱溟均注重乡村教育在乡村建设中的作用，并将教育与乡村经济、文化、道德等方面结合起来共同建设，在方式上均注意学校教育与社会教育的结合。（6分）对中国问题的认识不同：晏阳初对中国农村问题的分析更多的是对中国“社会病”具体表象的归结；梁漱溟着力从中国文化寻找中国乡村问题的病因