三年级下语文教案.doc

第一朵杏花教学设计（一）文本细读：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。课文按时间先后顺序，分为三部分：15自然段讲竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。 615自然段讲第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 1617自然段讲竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。教学重点是引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。教学难点是感悟学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。教学目标：知识与技能1正确认读本课9个要求会认的生字，掌握9个要求会写的生字。2理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。3引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。过程与方法1继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。2通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。情感、态度与价值观通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。策略与方法：合作交流，读中感悟，想象训练。教学媒体：课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）提前预习课文。准备生字卡片、小黑板。教学过程：一、激发兴趣，导入新课1揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。2问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗?（通过学生的预习回答）3师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！二、初读课文，自学生字。1学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。2用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。3用各种形式理解文中词语。如：“绽开”、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？”“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。4检查读文情况：教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。三、师生对话、品悟诗情。1教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？2引导学生交流读后的看法。3引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流。）A：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。（请学生读15自然段，并指导学生分角色朗读课文）师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读）重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）B：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。（请学生读615自然段）问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读）在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。“什么事情啊？“竺爷爷（ ）。“竺爷爷，杏花开啦！”（ ）。如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”小孩子（ ）地说：“刚才。”竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”小孩子（ ）地说：“是。”如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（ ）问：“什么事情呀？”孩子（ ）说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（ ）问：“什么时候？”孩子（ ）：“刚才。”竺爷爷（ ）问：“是第一朵吗？”孩子（ ）：“是。”讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。师：引导学生提出不明白的地方。学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法）C：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼。也不能用估计和推断代替观察！师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志）师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。4整体回顾全文。四、记忆字形，指导书写1识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。2指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。五、拓展延伸，积累实践1说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？2教师还可以补充竺可桢和自然日记，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨-他的笔记本是大自然的缩影。3鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。植物的“感情”教学设计文本细读：植物的“感情”是一篇科学小品文，作者通过讲述生动、有趣的事例介绍了植物神奇的“感情”，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的”，这与人们平常认为的“草木无情”的常理相背，容易引起学生的阅读兴趣。课文第二自然段列举了含羞草、向日葵、西红柿三种植物是有“感情”的，而且不同的植物表现的感情不同，表达方式也不尽相同。接着文章重点介绍了植物之间的“感情”既丰富又奇特。课文第三自然段进行了概括说明。“萎靡不振”“和睦相处”点明了植物有着鲜明的爱憎感情，说明了植物间相处的两种不同情况。课文的第四、五、六自然段就围绕这两种不同的情况进行了具体的说明。“大豆和玉米是一对好邻居；棉花特别欢迎大蒜在身边。”“黄瓜讨厌西红柿，喜欢菜豆角做伴；铃兰花和丁香花势不两立，而喜欢勿忘我作邻居。”“谷子与水果长时间在一起，谷子霉烂而水果干瘪。”你看，不光植物之间有感情，就连植物的果实之间也有感情。植物之间为什么会有感情呢？文章第七自然段回答了这一问题，这是由于植物有一种生长的本能：1汲取自己所需要的养料，排斥对自己生长不利的因素。2外界的能量对植物新陈代谢有影响。这一部分讲的是植物有感情的本质，与前面讲的植物有感情的表象是有着密切联系的。文章从表达上，运用了列举数字、举例和比较的说明方法，介绍了植物神奇有趣的“感情”，表达了作者对大自然的喜爱之情。教学目标：知识与技能1正确认读本课十三个要求会认的生字，掌握十三个要求会写的生字。了解“萎靡不振”、“和睦相处”、“势不两立”、“新陈代谢”这些词语的意思,掌握“曲”和“给”多音字的用法。2正确、流利、有感情地朗读课文。3在读课文的同时，了解植物神奇的“感情”，培养学生观察、了解大自然的兴趣。过程与方法1继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。2通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。情感、态度与价值观通过学习课文，让学生们了解植物神奇的“感情”，培养学生观察、了解大自然的兴趣。策略与方法：合作交流，读中感悟。教学媒体：课前让学生搜集有关资料，了解植物生长方面的有关知识及植物之间相互影响的事例。准备生字卡片。教学过程：一、激发兴趣，导入新课1揭课导入：（板书课题：植物的“感情”）师：“同学们，人有感情，其实植物也是有感情的，只是它的表达方式与我们人类不同，你知道那些植物是有感情的？”（学生交流课下搜集的资料）2师：让我们共同走进课文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧！二、初读课文，自学生字1学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。2用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。3用各种形式理解文中词语。如：“含羞草”、“丁香花”、“货轮”、“棉花”可以借助图片帮助理解；“迅速”、“较浅”、“讨厌”、“竞赛”可以通过学生的生活经验自己理解；如：“恰恰”一词可以让学生找出有关的句子，进行换近义词的方法帮助理解；如：“促使”、“供给”可以结合文中的具体语境来理解。（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“萎靡不振”、“和睦相处”、“势不两立”、“新陈代谢”、“干瘪”、“霉烂”“窒息”等放在文本中理解。4检查读文情况：教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。三、师生对话，品悟诗情1教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？边读边画出自己感兴趣的语句。2引导学生交流读后的看法。3引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流，也可读书中的句子）A：我明白了含羞草、向日葵、西红柿三种植物是有“感情”的。（请学生找出有关的句子反复读，体会植物奇妙的感情）B：我明白了有的植物碰到合不来的伙伴会萎靡不振。农民就给它们安排能够和睦相处的邻居。师问：“你怎么知道的？找出相关的句子！”（引导学生读46自然段）4在理解课文的同时理解刚才那些不明白的词语。5问：“你还有什么不懂的地方吗？”（引导学生说出，植物为什么有感情呀？题目中的感情为什么加引号呀？）学生讨论后交流。6整体回顾全文。7师：今天我们学习了课文，你有什么想对这些植物说的吗？（引导学生说出它们的感情很神奇、可爱、有趣、奇特等）四、记忆字形，指导书写.注意读准“较”（jio）、“供”（n）、“曲”(q)的读音。.指导书写时，注意“迅”字的比画书写顺序。“勿”不要写成“匆”，“柿”右半部分是“市”。五、拓展延伸，积累实践把学生知道的其它植物的感情说一说。蜜蜂教学设计（文本细读）这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普文章。文章首先介绍了问题的产生。即“听人说，蜜蜂有辨认方向的能力，无论他被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。实验基本情况：实验目的：证明蜜蜂有没有辨认方向的能力实验要素：数量四十只特征背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）条件两里半、沿途有许多景物、逆向的微风结果四十分钟，两只飞回，并带有满身花粉；第二天又有十五只飞回；共计十七只蜜蜂飞回。实验结论：这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。因此在他的作品中，既可以让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思考是比较周密的，实验过程是条理清楚的，对实验的记述也是比较客观的。并且，在实验的过程中又不乏人文的光辉。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及作者对蜜蜂“眺望”“遥远的家园”和“怀念巢中的小宝贝和丰富的蜂蜜” 的猜想，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。（教学目标）知识与技能1认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。2阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。3在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。过程与方法1继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。2通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。情感、态度与价值观通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。（策略与方法）合作交流，读中感悟。（教学媒体）课前让学生搜集动物奇特的本领。教师准备：法布尔的常识和他的昆虫记。（教学过程）一、激发兴趣，导入新课1先出示介绍法布尔和他的昆虫记。（学生可以补充）2师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行观察实验的吗？3揭示课题。二、初读课文，自学生字1学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。2用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。3用各种形式理解文中词语。如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解；如：“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活经验自己理解；如：“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。4检查读文情况：教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。三、师生对话、品悟诗情1教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”2引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。3引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流）（1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。1（让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向能力的有关语句。）把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。）2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、 “有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们准确无误地回到了家。”（从数量上说明蜜蜂辨认方向的能力。）3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些陌生的景物”（ 从环境上说明，情况很复杂，对蜜蜂认路增加了难度。）4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂辨认方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后第二题，地一句话，学生理解着重号词语的意思）以上交流的重点是实验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。（同时理解不明白的词语）4讨论：读了课文，受到怎样的启发？引导学生说出：A：办事应该像法布尔那样仔细认真；B：从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。5师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。6整体回顾全文。四、记忆字形，指导书写教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比较形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。注意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。五、拓展延伸，积累实践师：许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。矿矿的研究教学设计文本细读：这是旅美华裔学者黄全愈写的一篇介绍自己的儿子在国外上小学二年级的时候完成蓝鲸研究论文的文章。本文故事情节简单，语言朴实无华，但内容却能给我们和孩子带来巨大的冲击。事情的经过可以分成如下三部分：从开头到“你们可以到迈阿密大学图书馆去看看。”是第一部分，讲儿子要写蓝鲸的研究论文，得去图书馆查阅资料，“我”对儿子的能力表示怀疑。从“两个小时以后”到“这回矿矿告诉了我不少我以前并不知道的东西。”讲儿子在妈妈的陪同下借阅了许多关于蓝鲸的书籍，在儿子查阅资料的过程中“我”也学到许多知识。从“矿矿终于完成了他有生以来的第一份研究报告”到结束。讲矿矿完成了他的蓝鲸研究报告，这是“我”看到的最简短最感兴趣的论文。教学目标：知识与技能1认识本课的11个生字，掌握“介、订、纠、迈、寿、攻、吨、矿、妻、岩、临”等11个生字。2阅读课文，知道矿矿是怎样查阅资料完成他关于“蓝鲸”的研究的，了解矿矿写的论文的大致内容。3从阅读“矿矿的研究”中，使自己生发感慨、感悟，甚至研究与创造的冲动。过程与方法1继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。2通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。情感、态度与价值观从阅读“矿矿的研究”中，使自己生发感慨、感悟，甚至研究与创造的冲动。策略与方法：合作交流，读中感悟。教学过程：一、激发兴趣，导入新课1首先向孩子介绍黄全愈，而后过渡到他在国外上小学的孩子。黄全愈，美籍华裔教育的学者。2000年出版素质教育在美国，成为当年国内非文艺类的第一畅销书。2003年，黄全愈又推出了“新书”生存教育在美国和“高考”在美国。其他的请学生介绍。2揭示课题。二、初读课文，自学生字。1学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。2用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。3这些词语在小组内解决，解决不了的全班交流。比如：“纠缠”；另外“迈阿密大学”可以看图片或由教师介绍；（除了要求认的字、词语外，学生还有可能提出“抱怨”等，教师给予及时解决）4检查读文情况：教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。三、师生对话，品悟诗情。1教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”2引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流）1 我明白了矿矿要写蓝鲸的研究论文，得去图书馆查阅资料，爸爸对儿子的能力表示怀疑。2矿矿在妈妈的陪同下借阅了许多关于蓝鲸的书籍，在矿矿查阅资料的过程中爸爸也学到许多知识。3讲矿矿完成了他的蓝鲸研究报告，这是爸爸看到的最简短最感兴趣的论文。以上交流的重点是体会矿矿的认真和执着，并指导学生有感情的朗读。教师可以补充矿矿在美国学习的一些常识。（见参考书）3讨论：读了课文，你有过矿矿这样类似的研究成果吗？4你有什么想说的吗？5整体回顾全文。四、记忆字形，指导书写1本课要求认识11个生字，要求掌握“介、订、纠、迈、寿、攻、吨、矿、妻、岩、临”等11个生字。教学中注意比较“介分”是“人”字头，不是“八”字头。2用形声字比较字形的方法记忆“订、攻、吨、矿”等生字。五、拓展延伸，积累实践把孩子领到图书室，或者把孩子引导到丰富的生活，去问父母、大人或者街坊邻居，或者某些专业人士，让孩子从中汲取自己需要的营养，也像矿矿一样完成自己的研究成果。倾斜的伞 教学设计（教学目标）知识与技能目标：1认识本课5个生字，正确书写11个生字。2理解课文内容，了解文章题目的含义。3正确流利有感情地朗读课文。过程与方法目标：1让学生在感情朗读，分角色朗读中，感悟理解课文内容。2提高学生随文识字，随文理解词意的能力，同时培养学生的阅读能力。情感态度与价值观目标：了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。课前准备：布置学生预习本课，解决部分生字词。（教学过程）一、谈话引入1课前同学们对这篇课文已经有了一定的了解，引导学生自己的感受。2今天，让我们再次走进这把“倾斜的伞”下，去感受一下“我”与外公之间浓浓的爱吧。二、读课文，解决生字词1读课文，解决生字的读音，把句子读通顺。2指名读课文，布置学生在听的过程中勾画出不懂的词语。3用各种形式理解词语“淅沥声困惑混浊”4检查读文情况，并习惯性的进行评价。三、品读课文，体会情感1引导学生，再次默读课文，边读边想，看看你能提出哪些有价值的问题来。2引导学生就提出的问题，交流自己的感受或看法。注：在雨中的伞下，发生了怎样的故事？（让学生从整体上把握课文的主要内容，引导学生说出不同的年代，雨中伞下场景的相似和变化）引导学生找出句子，读一读。（课后练习二）在雨中，那把伞为什么会倾斜？从“倾斜的伞”中又感受到了什么？（引导学生从前后两部分的情节，谈体会）3引导学生说一说，文中哪些词语或语句，给你的感触最深，谈谈自己的看法。（引导学生抓住“伞歪了”，“总是一半干的一半湿的”。同次描写外公的笑和文中最后一段等处，让学生谈出体会）适当指导朗读四、拓展延伸“小练笔”让学生观察生活，感受身边的温暖和快乐，把在生活中这样的小细节及亲身体验，说一说，并写下来。五、记忆字形，指导书写。1归类识字，如：“淋混浊泪”2注意“丹”字，容易多写一点。3班内交流记忆字形的方法。一、复习导入1我们继续学习30课倾斜的伞，上节课我们初读了课文，初步了解了课文的内容，并且自学了生字词，下面老师先来看看同学们字词都掌握了吗？（1）检查生词淅沥挽住肩膀混浊笑眯眯仍然撑伞颤动颤抖困惑（2）检查生字淅挽眯肩撑仍颤混浊2夏天的时候，们经常遇到雨天，今天老师给同学们带来一个有关雨中的动画，请看大屏幕，你从动画中看到了什么？把你看到的说给同学们听听！小结：在茫茫的雨中，人们撑着伞行走，犹如一叶叶扬帆的小舟涌动，远远望去，仿佛五颜六色的花朵，美丽极了。雨中，伞不仅美丽，在这把倾斜的伞下还有着动人的故事呢！（创设情境，激发学生积极的阅读情感）3讲故事。谁能结合课文把倾斜的伞下的动人故事讲给同学们听听！（不是说主要内容，而是生动的讲述。一方面有利于语言的内化，另一方面也有利于抒发情感，进而感染他人。这是综合性很强的训练形式。）二、感悟课文1听了这个动人的故事，你有什么感受？（板书外公丹丹）（先从直觉上把握文章的主旨，下面还深入体会。）2你是从课文中的哪些语句中感受到了外公对丹丹的爱？（抓住语言感悟点，深入体会。）（1）外公头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。（2）外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”我困惑了：“明明是歪向我这边了呀！”外公笑而不语。丹丹困惑，不明白，你明白吗？外公笑的是什么？他想要说什么？（3）指导朗读。你能读出丹丹的困惑和外公的高兴吗？谁来读丹丹？谁来读外公？（4）“你是不是被淋湿了”（5）就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干的一半湿的。“每次”“总是”这两个词去掉和原来意思还一样吗？（6）齐读这一感人的情景。（小结）日复一日，年复一年，丹丹在外公这样的关爱下健康幸福的成长着。3你又从哪感受到了丹丹对外公的爱？（1）我做着外公当年做的事。（2）“回到家里，接过外公递过来的毛巾，看见外公嘴角微微一颤，已开始混浊的双眼泪光点点”。你读懂了什么？你是从哪个词体会到的？说说你的理解。“微微一颤”“泪光点点”体会到外公的激动与幸福。（3）指导朗读。（过渡）这篇课文通过对雨中两个感人小场景的描写，让我们感受到了亲人之间相互关心相互爱护的亲情。（以上这部分教学，引导学生紧扣文本，凭借对重点语言文字的形象化感悟，进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。这个环节是课改前指导学生理解课文的合理部分，如果抛开语言文字，空对空的说教，对培养学生的理解能力不会有好处。）三、扩展1续编故事。老师这还有一篇这样的文章，但雨中的情景需要同学们去想象。请听录音：（1）我忍不住向头上望去。我望到了什么？发现了什么？是怎么想的，怎么做的，妈妈又是怎么说的，怎么做的？请你充分展开想象，把下面发生的故事说给同学们听听！（2）我急忙向公交站台跑去。下面又发生了怎样的故事？请你继续展开想象。在雨的世界中，亲人相互关心相互爱护，多么温馨与甜蜜啊？（以上这个环节同样是整体性很强的训练。选择了跟课文主题近似的生活素材，让学生大胆想像，这是采取“投映”的方法检查学生对课文的感悟程度。工具性与思想性结合的比较恰当，既是组织语言运用语言的过程，又是思想上受教育的过程。教学时应当注意对学生的思想要宽容，想法可以丰富多样；在语言的表达上，比如体态表情，言语的连贯口齿的清楚等应注意培养。）2现场采访（1）下面老师给同学们一个现场采访的机.会，同学们都当小记者去采访在座的听课老师，看看老师们在日常生活中是怎样关心自己的孩子和学生的？还可问问老师们听了这一课后的感受。（2）采访之前，老师先考验一下同学们会采访吗？一要注意使用礼貌用语，二要把采访的内容说清楚。（3）祝你们采访成功！（4）汇报采访结果。（这个环节是综合性的语文实践活动。采访前引导学生注意学习交际的技巧礼仪等，这是工具性的体现；采访内容则是课文内容的生活化。力图使语文的工具性人文性实践性有机融合在一起，实现学语文就是学做人的追求。）四、谈感受同学们，通过对课文的学习，对老师的现场采访，结合你课前搜集的有关长辈关心孩子的资料和你的日常生活经历，你有什么想要说的吗？五、总结同学们，在我们的日常长生活中，有亲人的疼爱，有邻居的关心，有老师的体贴，有同学的帮助，我们每时每刻都在爱的包围中成长着，我们在接受别人关爱的同时，更应学会去帮助别人！伙伴 教学设计教学过程 设计意图一、检查预习，感知大意。1师：今天，我们要学习第12课伙伴（板书:伙伴），我知道同学们在课下都做了预习，谁知道这篇课文讲了一件什么事？（生回答课文的主要内容）师：伙伴，故事中谁和谁是伙伴？教师随生回答板书： 马哈多 猎狗 乌鸦2师：下面我们就打开书，看一看他们是怎样成为好伙伴的？指名分段读课文，正音。3师：看来，同学们在课下预习的都不错，课文读的很流利，本课的生字特别少，我想，你们也一定都认识了吧！检查生字词。巡逻 抹药 焦急不安 叼着自己认读，指名认读理解：巡逻，什么是巡逻呢？注意“抹”右半部分“末”，第一横要长。“叼”右半部分不是“刀”第二笔要写成“提”二、 细读文本，交流感动1师：伙伴是一篇很感人的故事，老师也曾为之感动，请同学们拿起书让我们再一次静静的用心去感受这个动人的故事。（教师配乐范读）2师:看来，你们真的是被三个好伙伴的故事深深的打动了，拿起笔，把你感动的地方画下来，认真地读一读，并想一想为什么使自己感动。（学生默读课文，在书上勾画，自己读勾画部分）（师：好了，如果你已经找好了就可以和你同桌的小伙伴说一说，读一读。同桌互读）灵活掌握3全班交流师：谁愿意把你感动的地方读给大家听，让大家分享？交流重点：第二段：“马哈多把受伤的乌鸦带回了家，给它抹药，帮它养伤。乌鸦很快就好了。”学生读后谈感动，从哪些词体会到马哈多对乌鸦的关爱?抓住带回家、抹药、养伤来理解。马哈多多么关心乌鸦呀，如此细心的照顾着乌鸦，乌鸦心里会怎么样呢？生：很感动，热乎乎的。师：是呀，交朋友就得用真诚打动对方，就得用心去交。板书：用心结交。第三段：“马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里。护林回来，乌鸦哇哇地叫着迎接他们，日子过得很富有诗意。”学生读后谈感动。师：你认为什么样的日子是“富有诗意”的？生：幸福、开心的、师：是呀，好伙伴在一起生活会很幸福，很开心。板书：幸福、开心。指导朗读。每天早晨，马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里。夕阳西下，马哈多和猎狗护林回来，乌鸦在门口哇哇地叫着迎接他们，多么幸福快乐的日子啊，你体会到了吗？读一读。第四段：“马哈多两天两夜都没见到可爱的猎狗了。他很担心，吃不下饭，睡不着觉，像得了一场大病。”学生读后谈体会。师：你生过大病吗？当时你心里感觉怎样？马哈多两天两夜都没见到可爱的猎狗了，你能想象得到马哈多当时的心情吗？指导感情朗读这一段。师：是呀，好伙伴就该互相牵挂。板书：互相牵挂。第五段：“猎狗你究竟在哪里呀？马哈多抬头望望乌鸦，那乌鸦也飞出飞进，焦急不安。令马哈多更惊奇的是，乌鸦把它放在院子里的肉一块一块都叼走了。”学生读后谈感动。师:焦急不安是什么意思?师：你能想象出乌鸦是什么样子吗？师：如果乌鸦会说话，他会说些什么呢？师：此时此刻，乌鸦和马哈都不由得为猎狗焦急不安，他们都在想：出示：猎狗你究竟在哪里呀？重点指导“猎狗你究竟在哪里呀？”“飞出飞进，焦急不安”读出那种焦急不安之情。师：他们三个谁也离不开谁，都把自己的伙伴装在心里，他们真是好伙伴啊！第八段：“乌鸦怕它饿死，就一次一次地给它送食物。”学生读后谈感动。师:你怎样理解“一次一次”？乌鸦为救猎狗，在家与枯井间一趟又一趟的奔波着，它累吗？它饿吗？可是为了自己的好伙伴不被饿死，乌鸦不辞辛劳，一次一次的给他送食物，怎能不让人感动呢？师：好伙伴就该互相关爱，互相帮助。板书：互相关爱、互相帮助。师：此时“马哈多看着他的两个好伙伴，激动得流下了眼泪。”师：是呀，拥有这样的两个好伙伴怎能不让人感动呢？四、升华理解，扩展再创造1师：刚才，同学们畅谈了自己的想法，愿意与老师合作把这种感动读出来吗？我来开头，如果读到使你感动的地方，就和老师一起大声地读出来，好吗？（师生配乐合作朗读全文）2师小结：马哈多、猎狗、乌鸦，多么好的三个小伙伴啊！他们互相关爱、互相牵挂、互相帮助，真心诚意地对待自己的伙伴，有这样的伙伴是多么的幸福，快乐啊！同学们，老师希望你们也能这样真诚地对待自己的伙伴，相信，你们也会像他们一样幸福，快乐。八、板书设计第二课时一、复习课文，有感情朗读。二、复述课文内容。要求学生完整的复述出来。三、检查生字词的记忆情况，教学会写的字。1检查会认的字是否熟练掌握。2出示：猎狗你究竟在哪里呀？乌鸦叼着肉在前面飞，马哈多紧紧地在后面追。他要去看个究竟。师：读读这两句话，你知道究竟在两个句子中意思吗？师：像这样同一个词在不同的句子中意思不一样，叫做一词多义的现象。回忆一下在我们平时的学习中有没有遇到过这种一词多义的现象。谁能举一个例子？（学生举出一词多义的现象）3小组合作，开心写字（1）师：本课一共有11个要求会写的字，请同学们自己先来学习，看一看你能学会哪些字，你能想出哪些记字的好办法。你认为学起来困难的字可以在书上做上记号。（学生自学）（2）师：可以在小组内交流交流，不好学的字请小组的同学帮帮忙，比一比，看哪个小组解决的问题多。小组交流（3）全班交流。教师重点指导：“猎”可以和“借、错”等字对比来记。“巡”的写法。“食”的最后一笔是“点”（4）小组内一起在田字格卡片上制作生字卡片。比一比哪个小组的生字卡制作的好。四、扩展1扩展阅读三个好朋友自己阅读，读后交流对文章的感受。2师：交朋友就得用心去交，课下我们收集一些关于如何结交朋友，如何与朋友相处的格言，读一读，选自己喜欢的读给同学们听，好吗？师：最后让我们伴着永远是朋友这首歌，找到自己的好伙伴，说一说自己的心里话。检查学生课下预习情况，了解课文大意。了解学生读课文情况，根据预习情况可以及时调整教学，做到让学生读正确、读流利即可。教师配乐范读，学生静下心来感受，整体感受故事带给心灵的冲击。以“感动”为主线贯穿文本的感悟，通过勾画，培养良好的学习习惯，提高学生学习的能力。与同桌合作，一方面培养合作意识，让学生愿意与他人交流自己的想法，另一方面，也暗扣主题“伙伴”通过交流，抓住重点语句，感情朗读，让学生体会伙伴在一起的快乐，及伙伴间的相互关心和彼此牵挂。学生经过细致深入的阅读文本，产生发自内心的感动。联系实际生活，加深理解与老师的合作读，教师的情感有助于进一步感染提升学生的情感，达到情感的升华。通过完整复述，提高学生的口语表达能力。初步感知多义词。让学生举出学习中曾经遇到过的一词多义的现象，达到知识的扩展。小组合作学习生字，提高学生自学能力和合作能力。制作生字卡片实际上是让学生趣味写字，在制作卡片的过程中，培养学生认真书写的习惯。读有关友谊的格言从中会受到更深一层的启示，与自己的伙伴说说心里话，增强学生伙伴间的情感，指导学生将对本科的理解迁移到生活中。信任 教学设计教学过程 设计意图一、导入新课。（出示有“告示”的图片），图上有什么？（公路、告示）这个告示，告诉了我们了什么？看后，你有什么想法或疑问？（1）那里的桃子真的能自己采吗？（2）真的是三里路吗？（3）真的有桃园吗？）既然大家有这么多疑问，你们想不想去看个究竟？（板书课题：信任）二、初读课文，整体感知。1自读课文，读完后，把结果告诉老师。2思考：这篇课文给我们讲了一个什么故事？（课文写了“我”和姐姐到一个无人看管的桃林，自己摘桃子，自觉付钱的故事。）三、研读课文，合作探究1这次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默读课文，画出文章的中心句。2仔细读读课文，找找文中哪些地方写出了人与人之间的信任和被信任？画出有关的语句，写简单的批注。（先自己找，再在小组交流，然后全班交流。）(1)告示牌a出示：桃子自采三里路b告示牌上只写了七个字，是什么意思呢？它把人们引向什么地方？c三里之外真的有桃林吗？“我”和姐姐找到果园，采摘到了桃子吗？（2）木桌上的留言出示：屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写着：“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”a纸条上哪些词最能表现主人对客人的信任？“尽管”还可以换成什么词？b你从这张纸条中获得哪些信息？c从这张纸条上，你看到了一个怎样的主人？（热情，有礼貌，信任客人，友好）d让我们以主人的语气，把这张纸条读一读。e假如你就是作者，你看到这段留言的时候，心情怎样？为什么？（3）自采桃子。a同学们，你们想不想钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣？（放有关桃林的图片）看到这些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？b现在默读第四自然段，看一看作者有什么感受？（“沁人心脾”是什么意思？沁，渗入。本课指桃子芳香的气味让人感到非常舒适。作者为什么会有这种感觉？你感受到了吗？）c课文为什么要写果实的长势呢？我们从中又可以体会到什么？d师：正因为彼此的信任，我们才能感受到亲手摘桃的愉悦。请大家带着自己的感受有感情的进行朗读。从哪里还能感受到桃园主人对我们的信任呢？（4）无人看管的钱箱“我们把桃子小心翼翼地装进汽车，然后掏出钱放在箱子里。”从这句话中体会到了什么呢？师：瞧，主人不担心人们摘了桃子不付钱，不担心大家多摘了桃子少给钱，也不担心有人会把无人看管的钱箱抱走，充分的尊重信任客人，让客人感受到受人尊重的喜悦。3文章中提到狗和猫，找到有关句子，画出来读一读，体会到了什么？A、从狗对客人的行为,我们联想到什么?（主人是多么的热情好客，把狗训练的如此盛情，为我们领路。）师：果园的主人虽然没有出现，但处处与人为善，相信每一位客人。课文通过对狗的描写，从侧面烘托了主人的美好品质。四、整体回顾，感情升华。1师：这次桃园之行，让我们感受到了被信任的喜悦，所以，当汽车慢慢朝来路驶去时，我不禁回头学生接读2作者为什么不禁回头，为什么久久注视着？你体会到了作者什么样的心情？3谁能通过你的朗读让我们感受到作者的这份留恋与不舍呢？五、拓展延伸你尝到过被人信任的喜悦吗？（讨论交流）六、总结让我们相互之间充满信任，并把这份信任传递给我们周围的每一个人，让我们的世界充满信任吧！板书：信任桃子 自采 三里路迎客领路 亲手摘桃 如数付款 愉悦返程由告示牌引发学生对信任的有意注意，对阅读本文产生期待让学生从整体入手，感知信任一课的主要内容，培养学生按照一定的顺序，有条理地进行语言表达的能力。更进一步地了解课文内容。在交流中，引导学生懂得要相信他人，同时体会被人信任的喜悦。引导学生崇尚诚信，分享被人信任的快乐。以“信任”为主线贯穿文本的感悟，通过交流、分析，培养良好的理解课文能力，提高学生学习的能力。让学生体会到，“她们”开心的笑，不仅仅是摘到桃子，而是体会到了被人信任的喜悦，使学生的认识不断升华。抓住重点词句进行挖掘，深入理解，让学生在文中体会语言文字的意义，品味感悟“信任”。使学生了解人与人之间地相互信任是美好的品质，也使学生从文中感受被人信任的喜悦。金色的蒲公英 教学设计（一）知识与技能目标：1正确认读本课10个生字，会写12个生字，掌握多音字，“角”。2有感情地朗读课文，了解作者介绍了自己一次怎样的经历。过程与方法目标：1分角色朗读文中的对话部分2展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。情感态度与价值观目标：思考并理解妈妈告诉孩子的道理，体会母亲对孩子的良苦用心和循循善诱的亲情。教学过程 设计意图一、谈话引入刚刚看到金色的蒲公英这个题目时，你想到了什么？那么这篇课文，到底讲述了一件什么事，让我们一起来读一读吧。发散学生思维，让学生畅所欲言。整体感知课文大意。二、初读课文，理清时间线索，把握课文的来龙去脉。（第一课时）师：1用自己喜欢的方式读课文，在掌握生字读音的同时思考：“我”在念小学的时候经历了一件怎样的事？（用最简短的语言概括出来）2读完课文后和你刚看到题目的想法一致吗？说说你的想法。3检查学生认字情况：会读并能组词，讲解学生易错的字。利用多种形式帮助学生理解词语。惟一、滚瓜烂熟、委婉、振作、会心等词师生共同解决。漫不经心、意味深长、可放在分析课文中去理解。4检查学生读课文情况，指名读课文。读懂词语，为下一步分析课文打下基础。让学生理清时间线索，并能够准确地把握课文内容的来龙去脉。三、深入读文，品词析句，从细微之处体会字里行间的浓浓爱意。（第二课时）1回顾上节课的内容：课文讲了一件什么事情？2再读课文并思考：课文中“我”的心理发生了许多变化，勾出来并读一读，说说“我”为什么会有这样的心情？妈妈是如何帮助我的？独立思考，并在班内交流。（提示：假装要拔掉蒲公英，从而开导我：每种花都以自己的美丽带给我们快乐，不是每个人 妈妈是如何帮助我的：假装要拔掉蒲公英，从而开导我：每种花都以自己的美丽带给我们快乐，不是每个人都能做公主，不再演公主也不是丢脸的事。3文中哪些词语或语句能让你体会到浓浓的爱意。在“微笑、唯一、慈爱、意味深长、不厌其烦”等词语中体会到母亲对孩子的爱，朗诵相应的语句。妈妈漫不经心地弯下腰，要拔掉蒲公英，其实是别有用心。（理解词语漫不经心）妈妈不是直接给“我”讲道理，而是通过养花的事来教育“我”，体会妈妈对孩子的良苦用心。4分角色朗读对话。注意语气这是一个发散性话题，要尊重和及时肯定学生的个性化认识，只要能就相关的语句谈出自己的体会就可以了。四、拓展延伸回家后，把这个故事讲给自己的家长听 对课文内容进行复习，同时是一次和家长之间的口语交际。五、指导书写1“励”可以跟“厉、历”对比学习。2“练”注意右半部分不要写成东。3“肃”字的笔顺应注意巨人的花园 教学设计一、学习目标：（一）知识与技能目标：1正确认读本文7个要求会认的生字，掌握11个要求会写的生字。2正确流利有感情地朗读课文，了解课文中讲了一个怎样的故事，知道巨人的花园发生了怎样的变化。（二）过程与方法目标：1通过勾画重点语句，情感朗读，抓住文中巨人砌墙与拆墙后花园情景，巨人砌墙和拆墙后态度和感觉进行指导朗读，理解课文。2根据课文内容发挥想象，以更好的体会课文主题。（三）情感态度与价值观目标：1通过理解课文，体会故事告诉人们的道理，在生活中学会宽容，学会分享。2由课文故事引发开去，教育学生在生活中不仅要懂得与他人分享快乐，更要懂得与他人分担忧愁。二、教学过程：教学设计一：第一课时教学过程 设计意图一、导入新课师：同学们，你们喜欢童话吗？你最喜欢哪篇童话？为什么？生：喜欢！并说出喜欢的童话集读后的收获。师：今天我们就来学习一篇童话故事巨人的花园。二、范读课文。师：你们想知道巨人的花园讲了一个什么故事吗？我们赶快来看吧！（出示范读课件）三、初读课文，了解大意。师：刚才我们听了示范朗读，下面就请大家自己用你喜欢的方式读一读课文。（默读、自己读、小组合作读）读的时候一定要看清生字的读音，读不熟的地方多读几遍。四、检查朗读。