语文人教版八年级下册岳阳楼记.doc

27.岳阳楼记教学目标：1.知识与技能：了解作者范仲淹和岳阳楼的变迁以及“记”这种文体的相关知识；朗诵课文，疏通文意，掌握并积累文中的文言实词、虚词的用法及文言句式，整体感知课文内容；2.过程与方法：学习文中对比描写景物，句式骈散结合以及大量运用修辞手法等特点；领会本文将记叙、描写、抒情、议论有机结合的表达方法及寓情于景、寓情于议、卒章显志的写作技巧。3.情感态度与价值观：学习作者“不以物喜，不以己悲”的宽广胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负，树立忧国忧民、“吃苦在前，享受在后”的价值观。教学重点：理解课文内容、表达方式的合理运用、理解重点点句子含义。教学难点：理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的意思。教学方法：讲授、阅读体会、合作探究。教学准备：学生课前预习、多媒体课件。课时安排：2课时教学过程第一课时一、导入新课：板书岳阳楼上的一副对联：后乐先忧，范希文庶几知道；昔闻今上，杜少陵可与言诗。问：范希文是谁？“后乐先忧”是什么意思？以此引出本课。二、收集资料，提取信息。1、学生查找资料，筛选作者及“记”的信息。（小组交流，推荐发言）2、学生汇报发言。（指导学竹筛选信息）3、抄写相关信息。三、扫除阅读障碍1、学生以自己的方式阅读课文，画出自认为易读错或写错的字词。2、小组讨论后，将相关字词板书到黑板上。3、集体订正。并要求学生作好记录。四、通读课文1、以自己的方式读课文。2、听朗读录音。3、找出差异，再读课文。4、分小组读，教师引导学生纠正读错的地方。五、小结：“记”是一种文体，作者用以抒发自己的情感。本文篇幅长，一些通假字、多音字要注意读正确。读时要注意体会课文的节奏，读出音韵美。六、作业：有感情地阅读课文，熟读课文。第二课时一、疏通文意1、借助文下注释，小组合作疏通文意。2、汇报疑难。（强调实词、虚词）3、集体订正。二、合作探究1、研读第5自然段。谈谈自己对“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的理解。2、第5自然段与文章中第1、2、3、4自然段的具体内容是如何联系的？明确：第2自然段写洞庭湖之景，意在引出“览物之情，得无异乎”；第3自然段写悲景抒悲情；第4自然段写喜景抒喜情。第3、4自然段的景物描写，实质是在写“迁客骚人”的览物之情，从而引出“古仁人之心”，借以表达自己的胸襟和抱负。第1自然段写滕子京的处境（谪守）和才能（越明年，政通人和，百废俱兴），作者在第5自然段表达的胸襟和抱负有对滕子京的一份劝勉之意。3.小结：文章由楼写景，由景写情，由情写论，将叙事、写景、议论、抒情自然结合起来，既有对事情本末的交代，又有对湖光水色的描写；既有精警深刻的议论，又有惆怅悲沉的抒情。记楼，记事，更寄托自己的心志。三、体会本文的语言特色1、骈散结合。这篇文章以单行散句为主，间以骈偶短句，既流利畅达，又简洁凝练。散句、骈句的运用，依文章内容而变化。如开头、结尾的叙述文字用散句，庄严而质朴；中间写景状物的语句多用骈句，辞采华美，音韵和谐；议论抒情语段（“嗟夫”一段）也用散句，抑扬顿挫，富于变化。这样，骈散交替，叙议结合，文质兼美，具有很强的艺术感染力。2、用词准确、生动。例：第2自然段写洞庭湖的全景，用“衔远山，吞长江”，如果把“衔”改为“连”，把“吞”改为“接”好不好？为什么？讨论并归纳：洞庭湖是无生命之物，而“衔”“吞”则使人产生有生命之感，把“远山”“长江”跟洞庭湖的关系写得活灵活现，成了一幅气势磅礴的动人画面。如果用“连”“接”来替换，只是客观地说明三者的相对位置，画面是静止的，效果没有这样好。四、写作特色1、表达方式多种多样。开头简述重修岳阳楼的经过，这是叙事；接着描写波澜壮阔的洞庭湖，继而生动地描写了洞庭湖阴晴两种不同景观，这是写景；中间穿插迁客骚人赏景所产生的不同感情，是议论和抒情。最后借探求“古仁人之心”发表议论，批判前两种感情，提出“先忧后乐”的主张，然后用“噫！微斯人，吾谁与归”的抒情句展示自己的抱负。2、环环相扣，卒章显志。以“览物之情，得无异乎”提挈下文阴晴两景的对比描写及其引起的悲喜之情。最后假托“古仁人”的态度对前二者加以否定，以“不以物喜，”照应晴景，以“不以己悲”照应阴景，用“或异二者之为”总结上文，引出中心句：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，在前面环环相扣的基础上，结尾直抒胸臆，这是“卒章显志”。五、小结：滕子京在请范仲淹写岳阳楼记的那封信里说：“山水非有楼观登览者不为显，楼观非有文字称记者不为久。”确实是这样，岳阳楼已因这篇绝妙的记文，而成为人们向往的一个胜地；岳