反思（远程）.doc

思品具有活动性、开放性、生活性的特点低年级学生具有通过具体的活动和体验来进行思考这一发展特点，在教学中重视开展直接体验性活动，使学生积极地学习、生活。品德与生活课程标也准明确指出：“本课程是以儿童的生活为基础，具有活动性、开放性、生活性的特点，课程呈现形态主要是以儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。”根据品德与生活课程的新理念，我认为品德与生活课必须真正让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在“动”中加深情感体验，在“动”中获得真知，在“动”中获得快乐成长。在实际课堂教学中要充分发挥学生的潜能和个性，科学运用引“动”策略，努力让课堂焕发生命的活力。一、体验性活动实践活动有利于发展儿童的探索情趣，有利于培养合作意识和动手操作能力，能引发儿童学习的需要，有利于儿童对他们所接触到的生活内容、周围的环境、眼中的世界认真观察、发现、探究感悟，形成自己的情感态度和认识，达到在做中悟、做中学的目的。品德与生活教学活动中，教师应为学生提供动手实践，自主探索的机会，要激发学生学习的乐趣。比如一年级下册中，我设计了“我与春天有个约”的系列活动：春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天就在孩子们的身边。让孩子们来到乡间的田野，投入春天的怀抱，观察春天的变化，探究春天的秘密，让儿童用眼去欣赏、用耳去倾听、用心去感悟，通过各种感官去寻找春天、发现春天。孩子们发现小河边上的蓬头柳抽出嫩绿的枝条；寻找到去年冬天校园里那棵光秃秃的紫薇树又长出新芽；看到冬日里有些泛黄的小草换上了新衣裳，听见成群的鸟儿在蓝天中欢唱，知道春天来了。他们从山上那艳丽的杜鹃花中，感受到了春的气息。春天是播种的好季节，让学生动手参加自己喜爱的种植活动，有利于培养儿童观察记录的能力。我让学生根据自己的喜好，播种一粒种子，在细心呵护的同时，用自己喜欢的方式，观察记录其生长过程。孩子们兴致很高，用稚嫩的语言，记录下种子每一次细微的变化，用多彩的画笔，绘画出种子的生长过程。第二周上品德与生活课时，孩子们争先恐后地向我汇报：“老师，瞧，这是我种的蒜苗！”“老师，我种的茉莉花籽已经长出小苗了！”“看，这是我的观察记录！”学生在体验春天、领悟春天勃勃生机的同时，各方面的能力得到了提高。在充分让孩子走进春天，动眼观察，动手播种，动脑制作，动笔写、画的基础上，举办“春天的盛会”，让孩子把自己平时收集的各种春天资料进行处理和整理，以各种形式展示整个单元主题探究的成果。孩子们在实践中培养了观察能力和审美能力，陶冶了爱美的情操，激发了想象力和创作灵感。此外，我还通过让孩子动手做些小实验、小制作，来培养孩子的劳动和操作技能。例如教学欢天喜地过新年一课，我有意识让孩子们自己动手剪窗花和拉花、吹气球、做灯笼，准备节目等，要求用自己的双手来装扮教室，喜迎新年。通过亲自动手实践，孩子们不仅从中学到了很多知识，还养成了勤于动手的好习惯。课程标准指出“讨论是最常用的学习、交流活动形式，可以是小组的也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。辨析在思想品德中能起到既明理又导行的作用。”因此在活动过后我们要及时让孩子们就活动中遇到的问题或心理感受进行有效的交流分享。如在家里的我每一活动过后我都及时辅导小组长组织交流。在交流中孩子们认识到了“妈妈（奶奶）每天给我洗衣服，很辛苦，所以我以后要听她们的话，还不乱弄脏衣服。”“衣服很难叠整齐，但是我一定要学会，再帮妈妈，让她不辛苦。”“指甲里有很多脏东西，以后我不留长指甲，还要经常洗手。”每一句话都让人感动，所以我建议学生把话写在“爱心卡”上回去说给家长听。从体验到认识，胜过千万遍说教。我们何乐而不为呢？二、注重与其他学科之间的整合，做到润物细无声“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程”。因此品生课的教学决不是孤立的，而是立体的多角度的。我们应该注重它与其他学科间的整合让思想品德教育无处不在又不露痕迹。再说，农村教师一师任多课又为这一做法提供了方便。如我上学了这一主题单元的教学我就整合了语文课第一单元上学了和心理健康课中我是小学生。我的同学和老师我将它整合到体育课的游戏中，让孩子在玩耍中与老师和同学亲密接触在不知不觉中增进了师生、生生间的感情。这样一整合既为活动的开展积攒了时间，又将品德课上的思想教育很好地渗透到各个角落，做到润物细无声。新课程强调对学生进行发展性评价，通过评价发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，激励每个学生个性化的发展。新课程对学生的评价关注的是学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展，关注的是学生的生活和生成性问题，注重的是学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力的全面评价。要求实现评价主体的多元化，评价方法的多样化