语文学习让学生当家作主.doc

语文学习让学生当家作主课改之前，教师讲，学生听，教师问，学生答，这样的传统教学模式使大多数学生都成为缺乏自主性，惯于依赖教师指令，被动学习的学生。而尊重学生自主学习的权利和选择，是课程改革倡导的新观念。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学要培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”根据新课标的理念和我所教的课改实验班学生的发展情况，在二年级语文课改实验的阅读教学中，我尝试把课堂还给学生学习内容、学习方式由学生自主选择；探究问题由学生自主提出、协作解决；学习过程也由学生自主评价。这样，学生充分发挥主动性，真正成为学习的主人；教师充分发挥创造性，变教为导，服务于学生，成为学习过程的组织者、指导者、参与者。下面我结合教学实例谈谈自己所做的初步探索。一、 自主确定生字难字，制作字卡巧记难字在二年级阅读教学中识字仍是一个重点，但经过一年的课改实验学生已经掌握了很多识记汉字方法，除了课堂上识字外，他们还在生活中“见字认字”，通过认读名字、标牌、广告和书报等识了大量的字。在本学期的教学中，我发现课后生字表中列的部分生字对学生来讲已经是熟字了。根据学生的实际，我改变了一年级“每字必学”策略，让学生自己根据实际情况，在课文中圈划出不认识的字，小组内“人人教我，我教人人”，互教互学，识记生字，然后每组再在选出难记的字，用老师发的田字格纸卡在限定的时间内把难字制成“智慧字识卡”帮助记忆。学生们充分发挥想象力和创造力，有的用不同的颜色把结构复杂的字拆分成几部分帮助记忆；有的在卡片上写出该字的形近字来比较记忆；有的用生字组词开花的方法在语境中记忆；有的用简单的图画或把字编成谜语形象记忆等等。大多时候各小组选出的难字都是相同的，我就选做的有特色的小组来讲解，其他同学看着“智慧识字卡”听着小老师的讲解，不用几分钟，那些所为的难字就成了“老熟人”。这样，识字教学的重点难点都由学生根据实际自主确定，也由学生发挥创造力动手、动脑、动口自主突破难点，事半功倍，效果很好。二 、自主勾画好词佳句，品词读句交流学习阅读教学首先要重视学生阅读习惯的培养。为了让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，学习每篇课文我都让学生读自主地在书上勾画喜欢的词语，并当小老师有感情地领全班学生读自己勾画的好词。我也和其他同学一起跟读，并相机问问“为什么喜欢这个词呀？”“能选一个最喜欢的词说句话吗？”“你知道它的近义词或反义词吗？”诸如此类的问题来反馈学生对词义的理解。比如在学我们成功了一课时，有位同学勾画的词语中有“成功”一词，他领读之后我问：“你知道成功的反义词吗？”学生回答说：“知道，是失败。我还喜欢失败是成功之母这句话。”“说得好，老师也喜欢这句话。第一次申奥失败了，可我们没有放弃，所以这次申奥我们”全班同学接着我的话音，充满激情地读出课题“我们成功了”，课堂上掀起了一个小高潮，那位小老师也为自己画的好词格外自豪。交流完学生们勾画的好词，我会再让他们进一步自主勾画出课文中能感动自己的句段并练习有感情地朗读。我再根据学生自主选择的学习内容和朗读的状况相机指导，帮助学生捕捉语感，领悟感情。由于内容是自主选定的，学生读起来感情自然很饱满，对课文的理解也就水到渠成了。自主勾画好词佳句，使学生理解课文、赏析词句的能力增强了，词汇量也扩大了不少，很多家长还反映孩子在家读书时也会在书上圈圈点点，勾勾画画。三、 自主提问质疑，组内讨论解决爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学会提问是学习积极主动的表现。以前语文课堂教学缺乏活力就是教师的问代替了学生的问，教师的思维代替了学生的思维。曾经有这样一个调查：“中国的家长常这样问自己的孩子今天，你学到了哪些知识？老师的问题你回答出来了吗？美国的家长常这样问自己的孩子你对今天的课感兴趣吗？你提出了哪些问题？”两种教育的观念，培养出来的人才的能力也不同。学会提问要经历敢问到善问的过程。在一年级课改实验中，我就努力营造民主的课堂气氛。鼓励学生大胆提问。这学期我尝试以学生的问题展开教学活动，先让学生根据自己的认知水平和知识积累提出与课文相关的问题，再带着问题来学习。解决什么问题，怎样解决完全是学生自主的行为，我不包办代替，学生在解决问题的过程中，我的作用只是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。在我们成功了的教学中，学生在初读课文的基础上提出“北京为什么要申办奥运会？”“为什么要用绿色北京迎接奥运会？”“北京为奥运会做了哪些准备？”“奥运会为什么会选中北京，落选的其它城市会怎样？”“奥委会主席是谁？”“奥运会表示什么意思？”“北京人怎么看待奥运会？”“奥运会是怎么来的？”等二十多个问题。这些问题我不是一一解答，而是和学生们一起讨论可以用什么方法得到答案。学生们提出可以通过阅读课文、查资料、上网搜索、小组讨论、询问教师或同学等途径解决。我就组织学生以小组为单位，选择适当的方法在组内逐一解决各自的问题。对学生共同的疑难问题和感兴趣的问题，组织学习小组在教师提供的申奥网站继续探究、交流、然后小组代表将凝聚了集体的智慧的学习结果向全班汇报。这样生生互动的形式，有利于优势互补，缩小个体差异；学生在讨论中一般要“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、说、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验。四、自主选择学习方式，发展多元智能提倡自主选择学习方式，就是改变过去教师让学生怎么做学生就怎么做的学习方式，把主动权给学生，由学生自主选择学习方式。学生有没有自己的学习方式呢？我认为是有的。例如，学生读课文的方式就有好多种，有的学生喜欢朗读，也有喜欢默读的，快速浏览的。在阅读教学中，我鼓励学生根据自己的爱好特长选择不同的方法读懂课文，同时创造自己的学习方法。在教学小蝌蚪找妈妈一课时，为了让学生了解小蝌蚪长成青蛙的过程，我让学生读课文选择自己喜欢的方法把青蛙的成长过程表示出来。喜欢讲故事的学生采用“读一读、说一说”的方法生动地复述了这一过程；爱好画画的学生用“读一读、画一画”的方法，画出了这个变化过程；喜欢表演的同学则通过“读一读，演一演”的方法读懂这个内容，学生纷纷发挥特长，读书的热情高，效果也好，这是教师的讲解分析所不能达到的。在学习秋天的图画一课时，我让学生用自己喜欢的方式把秋天带入课堂，有的学生制作了黄叶标本；有的学生画了秋天的图画；有的学生读了自己写的秋景日记；有的学生背诵了和秋天有关的诗歌；还有的学生端来的一盆盛开的菊花他们根据自己的理解、观察和想象感受到了秋天。五、自主评价学习过程，关注学习情感我国现行的中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，注重学习成绩，忽视改进与激励的功能，忽视学生全面发展和个体差异，关注结果而忽视过程。本学期我在教学过程中采用学生自主式、开放式的评价方法，重视每一名学生的个性化发展和可持续发展的形成性评价。比如在学完活化石这篇课文后，我给学生一份这样的评价表并让学生在后面画上自己的心情脸谱来自主评价学习过程；我喜欢读这篇课文。（）这节课我帮助了学习小组的同学，也得到了他人的帮助，学得很开心。（）通过努力，我和课文中的生字交了朋友并能流利、有感情的朗读课文。（）通过读课文，我积累了一些好词好句，并提出了自己感兴趣的问题。（）课后，我还要查阅资料看看还有哪些动植物也被称为“活化石”。（）这样，评价标准由一元因素向多元因素转变，除了单纯的知识