和谐互助课堂教学模式.doc

和谐互助教学模式自主学习互助释疑互助巩固互助拓展总结提高复习课的环节是：知识回顾题型讲解互助提高总结归纳当堂检测新授课环节：自学交流质疑交流互助提高总结归纳当堂作业 一、 放大“对学”课堂“和谐互助”就是：“和而共谐，助而互进”，具体地说，学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生、“一帮一” 、亦师亦友，最终实现师友双赢；“师傅”和“学友”的定格是从学生入学开始，对学的基础知识、兴趣爱好、学习能力与性格品德逐一进行了解，再通过半个学期的观察，才把他们粗线条地进行大致划分归类，在以后的实施过程中，还要根据进步程度进行调整。“师友”横向座位编排是：学-师、师-学、学-师、师-学，这样更利于他们之间的群学、师友搭配不同学科有不同的结合，而且还不仅局限于学习上，还包括纪律、生活等方面，“师友”组合坚持相对稳定与动态管理相结合。“独学而无友”则孤陋而寡闻”，互助的意义不仅是学习的共享共赢，更重要的是学生的个性互补，增加学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，这样学习小组能最大限度地减小课堂学习的旁观者，“一帮一”学习形式针对性更强，从而避免多人一组出现的学习死角。 二、 和揩互助高效课堂规则（1）、自主学习“对学”的基础是“独学”，没有充分的“独学”，对学就可能沦为一种形式，所以课前预习（“独学”）尤为重要。（2）、“倾听”是一种最基本的素质，也是互动交流的基础，“和谐互助”高效课堂的规则之一，就是让学生学会倾听，认真聆听别人的讲解，善于捕捉有价值的信息。在倾听的基础上，还要敢于插话质疑、补充，同时要学会换位思考，不急于作无谓的争吵，要设法拿出事实证明自己的观点。（3）、“师友”之间捆绑发展当教师抛出问题后，必须是“师友”二人都举手才有机会回答问题，展示的是“我们”的成果，而非个人见解。“我们永远大于我”，避免课堂成了“师傅”的一言堂，这就要求“师傅”必须教会“学友”，这种“连带”关系在一定程度上促进了“师友”之间的交流，调动了“师傅”帮扶“学友”的积极性。（4）、不懂就问经过独立思考还不会的问题，要及时向“师傅”请教，只要能从别人的回答中捕捉到“智慧的火花”，就达到了提问的目的，从敢问到会问是一个质的飞跃，要想实现这一飞跃，多问、勤问是必要的途径。（5）、不包办代替在小组成员和睦相处之后，可能会出现这样一种怪现象；一部分优秀的“师傅”为了赶进度或急于求成，会一手包办“学友”的学习，这无异于剥夺了弱势学生的学习权利。因此，在课堂上倡导学生全过程吃“自助餐” ，如设计的训练题型分为必做题、选做题和思考题，三种题型难度逐步升级，以满足不同学生的发展需求。让好学生“吃得饱”，一般学生“吃得了”，让课堂成为成为“培优补弱”，的沃土，成为因材施教的主阵地，最终使整个课堂达到水涨船高的境界。（6）、限制性发言在鼓励“学友”发言展示的同时，限制“师傅”的发言次数和时间，避免“师傅”的话语霸权，从而提高“师傅”的发言质量和增加“学友”的发言机会。（7）、保证有效讨论避免剥夺别人思考权利的行为，不能提出问题就让学生讨论，这样学生缺少思考的时间，另外避免学生讨论交流的深度不够，思维刚进入状态，就被教师强行打断，以至于思维过程成为“半拉子工程”，不利于学生思维的培养。类似规则还有很多，正是有了这样的规则才保障了师生的“和谐互动”高效课堂的有序进行。 三、 综观“和谐互助” 的多元价值优势课堂上一半“师傅”，一半“学友”，占据课堂的整个江山，“师友”同桌和谐互助30分钟，“师友”共荣共进，不仅真正落实了学生的主休地位，还实现了师友教学相长，同时也使课堂有效学习时间得到延长，更重要的是实现了德育和学习的完美结合。“予人玫瑰，手有余香”互助的意义不仅是学习上的互助共赢，更重要的是提升了学生的精神海拔，“帮助别人就是帮助自己”，成为学生的内在要求。教师只占15分钟的授课时间，其作用就是点拔、总结、提升，打个比方过去课堂教学是教师“单口相声”，和谐互助课堂教学是“三句半”。学生和谐互助是前三句，教师是后半句，这就需要教师有创新能力，真正实现价值的浓缩。教育家威廉.亚瑟说过：“平庸的教师只是叙述”、“较好的教师是讲解”、“优秀的教师是示范”、“伟大的教师是启发”， 和谐互助的高效课堂的点晴之处在于教师点