物理人教版八年级下册《浮力》教学设计.docx

浮力教学设计三台县梓州中学 张杰学习内容：人教版教材八年级下册第十章第一节教学目标：（一）知识与技能1、理解浮力的定义，能根据定义判断浮力的方向以及浮力的施力物体。2、掌握浮力的测量方法，能根据称重法计算浮力的大小。3、掌握浮力大小与哪些因素有关，并能够用控制变量法进行实验探究。（二）过程与方法1、经历对浮力方向的分析，培养学生的推理能力。2、通过实验，可以培养学生的动手能力，并激发他们学习物理的兴趣。3、由浮力定义，能从物理的角度去探究浮力的其他性质，并能运用浮力的性质进行有关的计算。（三）情感态度与价值观在实验的过程中培养学生小组自治的能力，在此活动中获得成功的体验。通过浮力的性质，进一步认识到物理与生活的密切联系教学重点：浮力的大小，方向以及浮力大小与哪些因素有关教学难点：运用探究性实验的七大步骤来设计浮力大小与哪些因素有关教学方法：直观演示法、活动探究法、小组讨论法课时安排：1课时教学流程：一、导入启发探究情景导入设置：PPT出示一张在海上航行的航母的图片；乒乓球、小木块放入水杯中。师：这是一艘航母，它在海上乘风破浪，非常壮观。它有两个足球场那么大，所以它受到的竖直向下的重力非常大，既然如此，它为什么没有沉下去呢？乒乓球受到重力，在水中也没有下沉，小木块受到重力在水中也没有下沉，这是为什么呢？生：（思考）可能受到一个向上的力。师：看来我们的液体对航母、乒乓球、小木块有一个向上的托力。这个力就是浮力。生：（在书中找到浮力定义，并勾画下来）师：今天，我们就来学习浮力，浮力用字母F浮来表示。（在黑板上板书浮力）【设计意图：新课程提倡“创设情境建立模型解释应用与拓展”的教学模式，“从学生的生活实际情境引入，借此发现、提出问题，并努力探索解决问题”，情境教学是物理教学的重要方法之一。所谓情境，就是“情”与“境”的交融，它包括情感与环境两方面的内容。在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。 二、新课（一）浮力的大小与方向情景设置：一个重物 、一个弹簧测力计、一杯水，用称重法测下沉物体受到浮力的大小师：对于漂在水面上的物体，受到浮力，容易理解。那么下沉的物体受到浮力吗？生：.师：如果受到浮力，有什么办法可以证明呢？生：师：我有办法。首先在空气中测出物体的重力，然后把物体完全浸没在水中。如果弹簧测力计的示数没有变化，就不受浮力，如果示数变小，就说明受到浮力。（教师展示测量过程）师：弹簧测力计的示数变小了，说明生：说明受到了浮力。师：根据平衡的知识，浮力的方向应该是生：应该是竖直向上的。师：浮力的大小呢？生：用重力减去弹簧测力计上的拉力，就是浮力。师：对，浮力的大小等于重力减去拉力。这种测浮力的方法叫做称重法。生：（学生做笔记）（学生活动：请两个学生到讲台上演示称重法。）因浸在水中的体积不一样，所以预设他们测出来的浮力不一样大。【设计意图：本环节的问题设置由浅入深，既有学生独立思考的空间，又有共同合作的舞台。（二）探究浮力的大小与哪些因素有关情景设置：柱状物体、橡皮泥、体积相同的铜块和铝块、水、盐水、弹簧测力计。学生进行分组实验。师：为什么测相同的物体在液体中受到的浮力会不一样呢？看来浮力的大小可能与某些因素有关，接下来，我们就来探究浮力的大小与哪些因素有关（板书）师：这是一个探究性实验，要完成一个探究性实验要经过几个步骤？生：七个师：哪七个？生：提出问题、假设与猜想、设计实验、进行实验、分析论证、得出结论、评估与交流。师：接下来我们就按照这个步骤来探究。首先，提出的问题是？生：浮力的大小与哪些因素有关师：接下来是猜想，猜想不是胡乱猜想，要有猜想的依据。现在给大家2分钟时间小组讨论，2分钟后，说一说你们的猜想并说出猜想理由。（学生讨论）预设讨论结果.生：与液体密度有关.理由：人在死海中漂浮，在水中会下沉。师：（提出疑问）大家都没去过死海，所以这个理由不充分。（现场解决）（器材：鸡蛋 水 盐巴 筷子）生：把鸡蛋放在水中，下沉，加入盐巴，鸡蛋浮了起来师：所以这样理由就充分了.生：与物体浸在液体的体积或深度有关理由：人在水中往下走，越往下越觉得浮力在变大。师：（提出疑问）大家没有这个经历，所以理由不具备说服力。（现场解决）（器材：水桶、空的易拉罐）生：把空的易拉罐放在水中，向下按，易拉罐浸在里面的体积或深度越大，所用的力越大。师：所以这样理由就充分了.生：与物体的形状有关.理由：橡皮泥捏成船状，会漂浮。捏成球状会下沉。师：理由充分。生：与物体的密度有关.理由：乒乓球在水中漂浮，铁块在水中下沉师：理由充分。（板书：五种猜想）师：猜想结束后，我们就来进行设计实验，如何来设计实验呢？师：从三个方面来设计，第一，实验方法。第二，实验器材的选择，第三，设计表格。（进行分组，1组完成猜想1,2,3的猜想探究。2组完成猜想4的探究.3组完成猜想5的探究）（之所以进行这种分组，因为猜想1,2,3的探究可以设计成一个表格。猜想4的探究可以设计成一个表格.猜想5的探究可以设计成一个表格）师：下面小组之间讨论，设计实验，五分钟后，1组派一个代表，2组派一个代表，3组派一个代表到黑板上画出设计的表格，并进行阐述为什么要设计这样的表格以及实验方法是什么，以及实验器材是什么。在空气中小部分浸在水中大部分浸在水中全部浸没在水中全部浸没在较深的水中全部浸没在盐水中测力计拉力浮力F在空气中 全部浸没在水中 改变形状后全部浸没在水中 测力计拉力 浮力F 空气中物体重G 全部浸没在水中测力计的示数F 浮力F 铜块 铝块 （学生阐述）师：接下来进行实验，实验结束后1组派一个代表，2组派一个代表,3组派一个代表到黑板上填写数据并分析论证和得出结论。（学生上台展示）师：展示的同学分析的很好，刚刚大家在完成实验时，我发现一些问题，弹簧测力计没调零就开始测量，这样会引起误差。师：通过这七步的探究，我们最终得出了结论是：物体在液体中所受浮力的大小只与液体的密度和浸在液体中的体积有关。物体浸在液体中的体积越大、液体的密度越大，浮力就越大。【设计意图：物理课程必须根据学生身心发展和物理学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。而采用变形的小组合作学习作为一种互助性学习方式，可以通过小组成员之间积极的相互支持配合，让学生承担在完成共同任务中个人的责任。深化对知识的认识，培养概括能力，增强主动探究的能力，提高交往能力，从中感到合作的力量大大超过了个体的力量，自己和集体不可分割。】 三、练评 师：为了检测大家是否懂得了浮力大小与哪些因素有关，接下来完成一个练习。小明利用实验探究浮力大小和哪些因素有关系他把金属块挂在弹簧测力计上，将它分别浸入水和酒精中的不同位置，如图10 -1-5所示，(1)上述四种情况，_ _图中金属块所受到的浮力最小(2)做丙、丁两次实验，是为了探究浮力大小与 是否有关(3) 两次实验，是为了探究金属块浸没在液体中时受到的浮力与浸没深度是否有关【设计意图：检验学生对控制变量法和称重法的运用。】 四、课堂总结师：本堂课的教学内容结束，你们学到了什么？生