复习课的教学模式.doc

复习课课堂教学模式初探房县尹吉甫学校 数学教研组一、 复习课教学的任务：“知识求深化、技能求熟练、方法求灵活、思维求深广”。教师必须对学生进行思维方向、思维方法、技能要领等的引导，着眼于整体举纲张目的指导，既要帮助学生，还要加强探究型训练，发展学生的求异思维、创新意识和创造能力。由于巩固知识和培养能力的矛盾在复习阶段更加突出，所以，适合复习课的最佳教法是在充分体现师生合作精神前提下的多种教法的有机结合。复习课的价值取向是学生最大限度的掌握知识、能力。二、复习课教师的要求：1全面分析学生情况，精心设计复习提纲（可按知识纵或横的结构编写），明确提出复习目标，严格把握复习进程。2精心选择、设计复习题。讲评复习题是复习课的主要表现形式，巩固知识与培养能力必须通过适量的复习题的讲练来实现，所以，选择、设计复习题时，应注意下列事项：(1)针对性。即要针对教学大纲的要求、教学目标、教材的重点和难点，学生的疑点、盲点等，让学生再现知识，运用知识。(2)顺序性。复习题的设置，要遵循认识规律和学生的智力发展规律，由浅入深、由简到繁、由易到难、由单一到综合、由具体到抽象，复习题的顺序性，还表现其铺垫性，前面的题为后面的题起铺垫、启发、分散难点的作用，后面的题是前面题中涉及知识的应用和提高。(3)典型性。即要选取那些在掌握基础知识、领会思想方法、增长灵活应用才干和有利于发展能力等方面有代表性、示范性的题目，以保证在解题教学的过程中，为学生树立规范的解题模式，便于学生举一反三，有利迁移，并逐步由典型的解题技巧形成解题规律、解题思想，提高解题能力。(4)适量性。选取复习题要求做到题型全面、重点突出、难易适当、题量适中，既要防止对重点知识和方法题“蜻蜓点水”，份量太少，又要防止题海战术，题目过繁，份量过多，造成学生负担过重，挫伤学生复习的积极性。3重视主导，突出主体。复习课的教学过程是教师指导学生优化知识结构，培养学生整理知识并进行联想、类比的动态过程，教师的主导作用和学生的主体作用的最佳结合，是获取最佳复习效益的保证。教师的主导作用表现在：(1)组织者。教师要从学生的实际出发，尽快调动学生的认知、情感和意向行动，使之与教师心理同步、同构，相互沟通，产生共鸣，教师还要根据课堂动态及时收集反馈信息，随机调整教法与教程。(2)启发者。教师应根据教学规律和学生的心理特点，引发学生的学习兴趣，启迪学生的思维；或提出问题，引导学生思路；或设疑问难，创设启迪点拨的最佳环境，启其心扉，促其思维；或提示要点，为学生思维提供生长点；或指点方法，交给学生解决问题的“钥匙”。(3)激励者。教师要变“善教”为学生的“好学”、“乐学”，就必须根据学生的学习心理（好新奇、盼肯定、爱表扬、争优秀、喜表现）和学习情绪的变化，以多种方式肯定学生的学习成绩，表扬学生的钻研精神，提高学生的学习信心，使学生保持不断进取的学习热情。(4)讲授者。复习课的讲解不同于新授课，它有时是提纲挈领地讲解，帮助学生理清知识；有时解答疑难，帮助学生解惑；有时精讲例题，分析解题思路，培养学生的思维能力；有时讲评作业，提高学生解题能力。复习课对教师的讲解提出了更高的要求，讲解要重视教学概念、公式、法则、定理的提出过程，知识的形成发展过程与解题思路的探索过程及解题方法和规律的概括过程；讲解要有针对性，重在设疑、答疑和启迪思维。另外，复习课要求教师的教学语言应做到：精确简练，具有科学性；生动活泼，具有形象性；含蓄、深刻，具有启发性；抑扬顿挫，具有和谐性。三、尹吉甫学校复习课的模式：3456模式（三个先后原则，四个规定环节，五个注意事项，六个创新要求）1三个先后原则：先学后教，先练后讲，先纠后评；教后小结，讲后归纳，评后跟踪。2四个规定环节：知识归类，整体深化；典型示例，点拨归纳；对应训练，反馈矫正；达标检测，强化定势。3五个注意事项：舍本逐末，忽视知识结构建构；开堂便讲，忽视预习环节设计；练无分寸，忽视题目难易深浅；批改粗放，忽视信息收集反馈；考无重点，忽视考练针对功能。4六个创新要求：创新要体现教学以学生为主体，以学论教的思想；创新要明确突