化学人教版九年级上册《质量守恒定律》教学设计.doc

质量守恒定律教学设计课程名称 质量守恒定律(第一课时）授课人杨健学校名称靖西市果乐初中教学对象九年级科 目化学课时安排1课时一、教材分析在本节之前，学生已经学习了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物质量之间的问题。而本节开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备，也将对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）教学目标：1、 知识与技能（1）通过实验探究理解质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。（2）从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类、数目、质量不变。2、过程与方法 （1）通过实验探究，调动学生积极性；通过操作、观察、讨论，总结规律。 （2）通过形象的人物表演，了解质量守恒的原因，并从微观角度解释化学反应的实质。3、情感态度与价值观 在实验探究过程中，培养学生合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新科学态度。教学重点：质量守恒定律的理解及应用。教学难点：引导学生从化学反应的实质去认识质量守恒定律。三、教学策略选择与设计根据教学目标要求、教材及学生的特点，本节课采用实验探究教学法、讲授法、讨论法等教学方法，这些教学方法的综合运用能营造宽松、自主、和谐、民主的课堂氛围，激励学生在探究中解决问题，激发学生学习化学的积极性、主动性，培养学生创新精神和实践能力。四、教学环境及设备、资源准备教学环境：多媒体教室。学生准备：课前预习，自主分成小组。教师准备：收集多媒体素材，制作多媒体课件、实验药品及仪器教学资源：教师自己准备。五、教学过程教学过程教师活动学生活动媒体设备资源应用分析新课导入板书实验探究总结板书总结运用练习总结学生发表感想布置作业【视频引入】狄仁杰的迷惑【师】要揭开狄仁杰的迷惑，答案就在今天我们这节课质量守恒定律。【板书】【师】让我们先看狄仁杰的迷惑1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？2.为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？【师】同样是化学变化，一个质量增加，一个质量减少，那化学反应前后各物质的质量总和之间存在什么关系呢？【设疑】如何证明我们的猜想？【讲解】实验目的（即化学反应前后各物质的质量总和之间的关系）和实验步骤【组织学生活动与探究】【组织学生汇报】观察到哪些现象？得出什么结论？【板书】一、内容：反应前各物质的质量等于反应后各物质的质量。【问】这定律内容完整吗？【总结、讲解质量守恒定律】【师】那我们可以运用这个定律揭开狄仁杰的迷惑吗？【师】关于质量守恒定律的发现，很多科学家做了大量的研究、实验。【投影】质量守恒定律发展史希望同学们发扬科学家不畏艰辛、持之以恒的精神，不断超越梦想。【练习】运用质量守恒定律解释现象想【讲解】质量守恒定律适用于一切化学反应【总结反思】本次学习就要结束了，这次学习中同学们有何收获呢？【布置作业】【投影】感谢语观看视频、思考倾听思考、回答思考、疑惑、猜想（增大、减小、不变）【学生回答】实验根据教师提供的药品，找出能化学反应的物质，讨论、完成实验方案设计动手做实验观察、记录、分析【讨论交流，形成结论】学生交流发言，表述质量守恒定律的内容。学生倾听记录、领会、疑惑学生讨论、补充学生在书本上画出质量守恒定律的内容讨论、分析、发言倾听、领会学生思考、讨论、回答。倾听、感受【学生交流】学生发表自己的感想、体会。创设情境，激趣生疑，设置悬念。引入新课，明确探究方向，激发探究欲望。引入教学目标培养学生设计实验探究能力及团队合作意识。领悟实验方案的制定过程，初步学习定量研究化学问题的方法，培养学生实验观察和实验记录的能力。体验探究学习过程中的各种感受，加深理解质量守恒定律。培养学生语言表达和总结归纳能力。初步了解质量守恒定律的内容。善于发现问题并解决问题教学目标的解决培养学生分析、解决问题能力和语言组织能力渗透化学史的教育，让学生重温历史，对学生进行情感教育，学习科学家追求与探索科学真理而不懈努力的精神，学习科学家敢于质疑、开拓创新的精神。进一步拓展学生的思维，巩固质量守恒定律的内容。进一步巩固本节课所学知识。巩固本节知识及提高学生语言表达能力六、教学评价设计通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观。在学生的活动与探究过程中，教师通过观察学生们在各项活动中的表现，从学生参与探究活动的积极性、实验技能、记录和处理数据的能力、交流讨论和发表见解的情况作出综合的评价，并给予恰当的反馈以激励学生进步。七、课后反思反思一：探究式教学中如何发挥教师的的指导作用。本节课设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧。探究活动多，学生参与多，活动形式开放。在组织这么多活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要巩固应用守恒定律，还要组织进行装置的创新改进。教师既是组织者，又是参与者，而更重要的是引导者。教师给学生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点，让学生自己搭建桥梁，操起杠杆实现应有跨越。反思二：教学设计要强化追求“预设和达成”的统一。在百分之百成功的铁与硫酸铜溶液分组实验中，学生体验深刻。在平坦顺利地得到质量守恒定律的同时，未能展示学生的许多设想和猜测，会失去许多探究机会。所以，备课时要考虑学生会怎么想，多做出些针对学生认知思维方式预想，上课时要随时抓住和利用学生提出的问题，从学生的问题出发组织教学，将学习的第一机会和权力交给学生，课堂的教学才有活力和生机。反思三：要适当强化课堂教学的开放性，在学生自学方面，不是教师领着学生边说边做，而是教师用预想的设计实施教学。此过程还应有实验不同的分组，以便对现象不同，装置不同，结论不同增加分析，在组织学生交流，汇总，提炼，得出结论，可能会更恰当些。更有利于加强学生在探究实践中的合作，使学生在多种体验中形成共性的认识，来体验自然科学的实际形成过程，体验科学探究过程的严谨