浅谈教学中的儿童观.doc

浅谈教学中的儿童观【摘要】科学的幼儿教育是建立在科学的儿童观基础上的。重视每一个孩子，尊重每一个孩子的人格是教育人的前提。我们的孩子应该是健康的、正直的、活泼的、善良的；我们的教育应有：平等的态度、善意的理解、多一些沟通、多一些欣赏。【关键词】科学 儿童观 平等 尊重 沟通 欣赏当前幼儿教育领域正在进行一场深刻的变革。 幼儿教育是一项神圣的事业，而教师则是教育变革的中坚和主导因素，这项工作要求幼儿教师要有高度的理智和丰富的情感，所以，教师必须首先树立以幼儿为本的新型的儿童观。作为教育工作者，必须认真地把握好儿童观的深刻内涵：第一，应该把孩子看成一个社会性的人，他生来就有做人的尊严和价值，他们应该享有人的一切权利，这是儿童观的一个核心思想。因为儿童生来就有尊严和价值，我们应该把他当成一个处在生命的最初阶段，发展完整的人来看。第二，儿童是一个发展的人。他是一个发展的人，又是一个最初的人，需要成人给予精心地呵护和细致地照料，需要我们的教育。孩子的可塑性极强，每个孩子都有自己的内心世界，这种心理结构具有很强的个性特点和自主意识。面对每个不同的孩子，我们应该寻求一个最适合他的教育方式和教育策略，只有适宜的教育对儿童的发展才是有效的。第三，儿童期不仅是为成人期准备，孩子不仅要为将来而活着，还要为现在而活着，他们应该享有童年的快乐和幸福。我们教育者的位置不应高高地凌驾于儿童之上，应低下身来跟他们一同成长，用爱包容儿童的自身的潜力，有内在的能动性。孩子在他成长的过程中，很多阶段需要自理、自立、自强，这种自理、自立、自强需要外部环境来进行调整。了解孩子是教育孩子的前提，尊重孩子是教育的基础。幼儿教师的儿童观是一种以意识或潜意识的形式存在，它能够深刻影响教师教育教学实践行为的内在认识，所以树立积极的儿童观是幼儿教师自我矫正自身教育行为的前提条件。然而这些大多还停留在观念上、口头上，在现实生活中，不尊重儿童的现象，总是自觉或不自觉地在一些教师和家长身上表现出来，从而严重影响了儿童身心健康发展。主要表现在以下几个方面：一、教师的言行对幼儿的心理伤害（一）威胁恐吓，挫伤儿童自尊心 威胁恐吓是指在教育儿童的过程中，教师对儿童的言行举止经常采取消极强化的方式，使其在心理上感到焦虑、害怕，导致儿童感到无所适从，从而产生伤害儿童自尊的现象。在幼儿园中，对那些不听话、调皮，或者犯了错误的儿童，在几次正面教育失败之后，老师常采取威胁恐吓的办法，如：“你再不听话，呆会儿就别跟我们出去玩”、“你又打人啦，走，跟我到某某班去”、“你再这么调皮，老师不管你了，不要你了”等等。这种威胁在幼儿园是经常发生的，常可看到一个教师拉着一个小朋友到另一个班去罚站亮相，让儿童颜面扫地，让儿童有种被抛弃的感觉，导致自尊心受到严重的伤害。（二）教师的偏爱挫伤孩子的积极性 教师的偏爱不仅会对被冷落的孩子产生心理伤害，也会使受到宠爱的孩子受到伤害。比如有个小女孩，活泼、可爱、舞跳得好，教师格外喜爱她。后来教师发现很少有小朋友愿意和她一起玩，甚至有些小朋友还故意使她难堪。我询问了一些小朋友，他们的回答是：“谁叫老师就喜欢她呢？”失去了与同伴的交往，该女孩常常闷闷不乐，心情压抑。有时我们还会看到这样的镜头:孩子兴高采烈地说:“老师，我想帮你做xx事。”教师却一脸疑惑：“你不行!”孩子黯然离去。有时，某个孩子由于某种原因在学习中产生困难，教师往往有些不耐烦：“学了这么久，还不会?”凡此种种，都会挫伤孩子的积极性和自信心，对他们造成心理伤害。每个幼儿都是独立的主体，他们有独立的人格，有被爱、被肯定、被尊重的心理需要。教师要尊重幼儿，平等地对待每个幼儿，充分认识心理伤害的严重后果。二、教育活动内容对幼儿的心理伤害可能会对一些幼儿特别是特殊家庭的幼儿造成心理伤害。如:有一次，我班教师教孩子学唱世上只有妈妈好，发现其中一个孩子一直沉默着。询问后才知道，这个孩子的父母离异，母亲不在身边。为了避免孩子产生“没妈的孩子像根草”的失落心态，教师改了歌词，并有意给这个小男孩表现的机会。再比如，如果活动内容难度过大、进度过快，也会使一些发展较慢的孩子感到失落，失去信心。所以，教师在选择活动内容的时候，不仅要考虑教学原则，还要考虑是否会对幼儿造成心理伤害。教育必须坚持因材施教。教育所追求的就是要实现每个儿童“个人的”发展，就是要根据每个幼儿的兴趣、爱好个性特点以及个人的发展需要“因材施教”，真正实现全面发展的教育目标，切不可“一刀切”。三、教师的不良情绪对幼儿的心理伤害由于幼儿教师的职业压力问题，经常会发现一些教师把个人的不良情绪带到幼儿园来发泄在幼儿身上。如教师在教学过程中的一些语言，“你怎么每次画画都要老师帮忙，从来没有自己独立完成过一次”、“你总是说改正，可从来没有做到过”、“你从来没有做过一件好事，怎么做坏事总是有你的份呢。”其结果只能是大大地挫伤儿童的自信心、自尊心，很容易让儿童自暴自弃。可见教师因自身的不良情绪，也会给孩子带来心理伤害。 教师必须加强对自身情绪的调节，要善于做自己情绪的主人。首先，要加强道德修养，“以理制情”。其次，要加强业务知识的学习，自觉地支配自己的情绪。第三，要自我疏导。自己有不良情绪时，可及时向亲人、朋友倾诉，万不能迁怒于幼儿。第四，要用意志克服各种困难，在困难和挫折面前始终保持乐观都达的心态。四、教师的教育行为操控幼儿的一切 在活动中，教师为了能够正常地完成教学计划，教师往往把自己的思想强加在幼儿身上，表面上让幼儿有自我发挥的空间，实际上是压抑或强迫儿童的意志，以老师的意志为转移，要求儿童绝对服从。例如：教师在活动材料数量的准备上不够充足，应付了事，没有提供给儿童充分施展的空间；在美术活动的教学方面，严重地限制着儿童的思维，用自己已经构思好的观点、想法代替了幼儿的思考。 儿童是一个独立的个体，应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利。在教学中，幼儿是学习的主体，是学习的主动者，儿童通常被当作接收器，而不是被当作能动的人，教师是指导者，而不是操纵者、替代者。教师应了解幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，并为幼儿提供学习、探索的条件和机会，这才是教师在教学活动中的位置。由此可见，教育工作者不科学、不正确的儿童教育观还是或多或少地存在于教育教学活动中，这样势必会对幼儿的身心发展造成影响。其关键是要把握好儿童教育观的内涵所在，树立真正的、科学合理的教育观，从而指导教育教学活动的顺利开展。总之， 科学的幼儿教育是建立在科学的儿童观基础上的。重视每一个孩子，尊重每一个孩子的人格是教育人的前提。我们应看到每一个孩子都有闪光点，都可能成才，相信孩子的能力，给他们的独立生活创造机会，提供一个丰富多