刘爱玉评课《秋天的雨》.docx

理解美、感悟美、表达美 -吴玉华秋天的雨评课稿刘爱玉从网上聆听了吴玉华老师执教的秋天的雨这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的感觉。她那亲切的笑容，自然的教态，优美的语言，娴熟的课堂驾驭能力，都是非常值得我学习的。 秋天的雨是一篇很美的写景散文，语言美，意境美，篇章结构美，名为写秋雨，实在写秋天，把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展示了一个美丽、丰收、欢乐的秋天，来赞美秋天。作者笔下的秋天美中见趣，趣中更见美，相互辉映，给人带来阅读的享受。大量修辞手法的运用，使语言风格活泼、华丽，同时给学生的理解造成了一定的困难。课文采用了散文的写法，呈现的场景繁多，内容丰富，但结构整齐，句式多变，读起来朗朗上口。课文总的特点就是美。吴老师这节课的教学目标以朗读为主要线索，引导学生理解美、感悟美，表达美，进而学会欣赏美。教学重难点突出，让学生正确流利地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，引导学生读懂课文内容，感受秋天的美好。一、注重教学的整体性。刚升入三年级的学生，对课文整体的把握比较弱，根据课文的结构特点，吴老师引导学生从整体入手，将每个自然段的第一句话和最后一个自然段从课文中提取出来，组成一首概括全文内容的小诗，并以此为线索展开教学。整节课层次清晰，环环紧扣，如行云流水一般让人感觉非常舒服。从刚开始的导课，到检查生字词语。再从整体感知课文，理清层次，课文从哪几个方面写“秋天的雨”的。然后从详细学习“秋天的雨的颜色”一段，到学生有层次的仿说、仿写。有条理、有坡度、又有深度，引导学生步步深入的学习、应用。在集体研读重点段落之后，又回到整体来，给学生留下深刻的印象，强调了对课文的整体感知。二、注重生字词的落实。吴老师设计的是课前介入，这样能够培养学生课前预习的习惯。学生已初步具备了借助拼音的手段自学生字的能力，教学中主要采用了要求学生在预习时解决生字的认读，课堂上检查预习情况，指导重点词语的方法落实生字词教学的任务。课中交流，加强理解。课后拓展，在运用中巩固。无论是生字的认读、书空、指导书写还多音字的识记，都适时落实到位。三、注重朗读的指导。文本是阅读的基础，这篇课文特别适合朗读。课文中展现出的秋天的瑰丽与学生的实际生活有一定的距离，尤其是城市的孩子，很少留心观察和领略到真正的秋声、秋色，加上课文语言是高于学生水平的书面话语言，学生之前没有这样的学习经验，整节课，吴老师的主导地位非常突出。吴老师用如诗的语言，去带动学生，引导学生，如“红红的枫叶飘哇，飘哇，邮来了秋天的凉爽”等句子，她先引导学生去读，又引导学生去说，说出的句子都像一首诗。以不同形式和不同层次的朗读为主，把握了学生学习的方向，实现了在老师的引导下的自主感悟与自主收获。这节课，吴老师通过默读、指名读、齐读等多种朗读方式，让学生读中感悟语言的内涵，在指导学生逐句朗读后给学生配上优美的音乐，让学生把第二小节连起来读了一次，让学生潜移默化体会到了语言的美。通过多种形式的朗读，让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。此外，随机地进行点拨与指导，让学生顿有云开见月明的感情，如这一句：“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”吴老师用柔美深情的语调读，学生一下子就明白像这样的句子该怎样读，同时也理解了它的意思：秋天是在我们不知不觉中悄悄地来到我们身边的。其中给我印象最深的是调动学生的想象，由文字到画面，再由画面到文字，丰盈学生的思维。吴老师紧扣描写秋雨色彩的语句，逐层深入，层层剥笋，让学生边读边想象，感悟课文关键词句在表情达意上的作用。如：抓住字眼“五彩缤纷”、动态词语“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”“你挤我碰”“频频点头”等关键词，披文入情，并通过指名读、师生互读、小组读等多种形式的分层次朗读第二自然段，让学生借助想象逐渐在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象。还有，学生给图片的配音，那么短的时间，学生能读的那么好，这与老师多种形式的调动有关。充分的准备给了学生不同的感受，给了学生发挥再发挥的深度。四、注重文章的拓展。这篇文章所在的第三单元是以秋天为主题编排的，吴老师在课文拓展活动的设计上与教学内容紧密联系起来，紧扣第二自然段中的关键词“五彩缤纷”进行展开，在学生理解了课文内容以后，用“你看，它把_给了_，_。”的句式，引导学生模仿课文，接洽生活经验展开想象。将仿说训练融入其中，使学生在理解美、感悟美的基础上学会表达美，这对重点句式进行了迁移说话的练习。五、注重工具性和人文性的统一。简单的说，这篇课文要读懂了才能进入情境，只有进入了情境才能激发情感，学生在朗读中才会产生美好的情感，在情感的推动下才能进一步提高朗读水平，锻炼表达能力。吴老师引导学生通过朗读体会、欣赏现代汉语的节奏美、画面美、修辞美，通过对语言文字的品味，最终产生对秋天，对大自然的由衷的热爱，实现浑然一体的体验与感悟，使学生真正经历学习的过程。六、注重营造和谐氛围。在课堂没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。诸如“听你的朗读，真是一种美的享受。”一句话，一下子拉近了与学生的距离。人在轻松、和谐的环境里，思维才能表现得最活跃。此外，陈老师给学生创造了一个诗情画意的课堂情境，引导学生入情、动情、激情。她将收集到的图片资料（黄黄的银杏树、火红的枫叶、金黄的田野）展示在学生面前，点燃学生学习的兴趣火花，学生一下子就进入一种“乐之者”的美好学习境界，再引导学生朗读课文，细细品位，让学生感受到了秋天的美。整堂课，陈老师总是用动听的评价语来对学生的回答或表现进行评价，使学生在愉悦的气氛里，感受老师的鼓励，产生了学习的兴趣。喜欢听吴玉华老师执教的秋天的雨，喜欢听她情境导入的自然，喜欢听她过渡衔接的巧妙，喜欢听她朗读指导的诗意，喜欢听她语言评价的多样每一次静静地听着，品着，都是一种美的享受。我想，我像学生一样爱上了她的课堂；我想，能让学生爱上语文就是最好的课堂。想着想着，总会想到如今我们的“四段式”课堂教学。 “四段式”教学模式为我们的课堂教学带来了高效和活力，学生在课堂上表现得非常积极，自主，学习的场面气氛十分地热闹。但是，有些时候或有些老师仅仅为“四段式”而四段式，或多或少地为了“模式”、为了“高效”和“活力”而减少了语文教学中非常珍贵的东西语文味。课堂上虽也有学生们“朗朗”的读书声，却少了些品读、赏析优美的词句、段落，缺了些理解美、感情美、表达美的时间和机会。其实，语文味和高效并不矛盾，一节真正的语文课，应该既是诗意的，又是高效的。语文课有没有语文味，首先要看学生是否发现和找到了对语文的兴趣；最高效的课堂必然是学生最有兴趣的课堂，诗意的语文，充满各种味道的语文，只要调动起了学生的兴趣，我们就看到了高效的希望。语文课有没有语文味，还要看教师究竟是怎样一个人一个语文老师有没有语文味决定了他的课堂有没有语文味；不能想象一个不爱语文的老师可以让他的学生爱上语文，如果语文真正成了师生共同的爱，如果学生真正爱语