物理人教版八年级下册简单机械.doc

简单机械复习教学设计【 教学目标 】 （一）知识与技能 （1）能从现实生活中感受杠杆，理解力臂，会画有关杠杆的力臂。 （2）会探究杠杆平衡条件并会利用杠杆平衡条件解决有关问题。（3）知道定、动滑轮和滑轮组的特点及作用，会组装滑轮组。（4）知道什么是机械效率,它的大小与那哪些因素有关。 （5）能联系实际体会简单机械在现实中的广泛运用。 （二）过程与方法 （1）培养学生运用物理语言分析问题和表达观点的能力。 （2）学会研究物理问题的科学方法和学习方法。 （三）情感、态度与价值观 形成积极向上，团结协作的学习氛围,学会与同伴的合作交流 【教学重点】 杠杆的示意图；力臂的知识，杠杆的平衡条件及应用，滑轮及滑轮组省力情况；机械效率的计算和怎样提高机械效率。 【教学难点】 正确画好力臂，确定滑轮组省力情况【教学过程】一、明确学习目标1、知道杠杆，能画出力臂，能区分三种杠杆 2、知道各种滑轮的实质和特点 3、知道机械效率，并会计算滑轮组和斜面的机械效率 二、考点梳理1杠杆(1)定义：在力的作用下能绕着_转动的 _棒叫杠杆(2)五要素组成杠杆示意图 画力臂的方法： 1.找支点O 2.延长（反向延长）力的作用线 3.画力臂（过支点向力的作用线作垂线） 4.标力臂 (3)研究杠杆的平衡条件： ，即F1 l1F2 （4）杠杆的分类名称 结构特征 特点 应用举例 省力杠杆 动力臂_阻力臂 省力、费_ 撬棒、铡刀、动滑轮、轮轴、羊角锤、钢丝钳、手推车、花枝剪刀 费力杠杆 动力臂_阻力臂 费力、省_ 缝纫机踏板、起重臂、人前臂、理发剪刀、钓鱼竿 等臂杠杆 动力臂_阻力臂 不省力不费力 天平、定滑轮 2、滑轮组与斜面(1)定滑轮： 实质：_杠杆 特点：使用定滑轮_省力 (2)动滑轮： 实质：_杠杆 特点：使用动滑轮能省_的力，但不能 _(3)滑轮组：定义：定滑轮、动滑轮组合成滑轮组特点：使用滑轮组既能_又能_ 若承担动滑轮的绳子段数为n，不计绳重和摩擦， 则拉力F 绳子自由端移动距离S与重物移动的距离h的关系：S_ (4)斜面和轮轴斜面：一种省了力，费了距离的机械，如：盘山公路、螺纹等轮轴：如：自行车龙头、水龙头、扳手、门把手等注意：使用机械可能省力，可能省距离，可能改变力的方向，但一切机械都不能省_3机械效率(1)有用功：对人们有用的功如：W有用_(提升重物) 斜面：W有用_(2)总功： 有用功和额外功的_或动力F所做的功 W总W有用W额 W总=FS (3)机械效率： 定义：_跟_的比值 公式： 斜面： 滑轮组： 有用功总小于总功，所以机械效率总小于_ 提高机械效率的方法：增大物重减小机械自重、减小机件间的摩擦。三、重点难点突破1杠杆问题(1)杠杆的作图 (2016揭阳)请画出门手柄受到的压力F的力臂【解析】画力臂的步骤：延长(反向延长)力的作用线，过支点O向力F的作用线作垂线，标出支点到力的作用线的距离和符号，就是力F的力臂，如下图中L所示举一反三练习 (2016怀化)用一杠杆提一重物，如下图所示，请画出图中力F的力臂(2015广东)如下图，请在杠杆A处画出把物体拉起时的最小拉力F1，并画出拉力F1的力臂L1.【解析】根据杠杆的平衡条件，动力F1最小时，其力臂最长，即从支点到动力作用点的距离OA最长，如；在A点做力臂OA的垂线，方向向上，即为最小动力F1，如.举一反三练习2(2016广安)如下图所示，想要在B点施加最小的动力撬起铁路上报废的道钉，请画出该最小动力F的示意图，并标出动力臂L.(2015莆田)下列工具在使用时属于费力杠杆的是()【解析】A.剪铁皮的剪刀在使用时，动力臂大于阻力臂，是省力杠杆； B理发剪刀在使用时，动力臂小于阻力臂，是费力杠杆； C树枝剪刀在使用时，动力臂大于阻力臂，是省力杠杆； D钢丝钳在使用时，动力臂大于阻力臂，是省力杠杆举一反三练习4如下图所示的工具中，在使用时属于费力杠杆的是 ()2滑轮和滑轮组 如下图所示，对于旗杆顶部的滑轮，下列说法正确的是() A省力、且改变施力方向 B不省力、但能改变施力方向 C不省力、也不能改变施力方向 D省力、但不能改变施力方向【解析】旗杆顶部的滑轮为定滑轮，本质上是一个等臂杆杆，不能省力，不能省距离，但是可以改变力的方向举一反三练习 (2015秋广东月考)用如图所示的滑轮将重3N 的物体匀速提升10 cm，如果动滑轮的重为 1N，则下列说法正确的是() A拉力F2 N B拉力F8 NC绳子向上移动的距离为20 cm D绳子向上移动的距离为5 cm使用下列机械提升同一重物，最省力的机械是 ()【解析】滑轮组省力的情况由承担动滑轮的绳子段数n决定，不计绳重和摩擦，F ，题中ABCD的绳子段数n分别为3，2，4，5，所以最省力的是D.四、小结你学到了什么？五、教学反思在设计本节复习课时，以生活场景激趣、以问题为切入点、以小组竞赛为载体，改变以往的教师讲授、学生静听的单一授课模式，有机地将小组合作、资助建构、学生点评、生生互动、师生互动、抢答等结合起来，变“单边活动”为“多边活动”，问题由老师提出，方法、方案由学生自己解决。在课堂教学中形成“对话”、“互动”，师生彼此分享思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达成共识、共享、共进。在学生设计方案的基础上、巧设铺垫、层层追问、使学生对问题进行反思、批判，培养学生思维的深刻性、批判性和反思性，培养严谨的科学态度。在进行课堂预设时，根据学生已有的知识、经验，估计到学生的解决方案中一定会出现“杠杆、定滑轮、动滑轮、滑轮组、斜面、轮轴”甚至可能会出现简单机械的组合应用。对于杠杆、定滑轮、动滑轮、滑轮组、斜面、轮轴知识点的出现正是我所期望的，因此在制作课件时，将对应的“杠杆、定滑轮、动滑轮、滑轮组、斜面、轮轴”相关知识点、问题、应用等预置在课件中，在学生的展示中一旦出现，然后进行点击、在投影屏幕中出现，引导学生对知识进行回顾、总结、层层追问、一一点击、设计各种问题情境、手段、以激活课堂、激活学生的思维、激起学生的记忆，既提高了学习的兴趣、激活了课堂氛围，又让学生体验到学习的快乐、有了成就感。在具体的实施过程中，让学生上来讲解，我做学生，在学生出现偏差时，请其他学生进行点评、补充，有效地进行了角色互换、实现了多边互动。整堂课一直洋溢着思与思的碰撞、不时地闪现着智慧的火花